燕東杰

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，“核心素養(yǎng)”體系構(gòu)建成為今后一段時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)工作的核心任務(wù)。本文主要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)構(gòu)成要素——語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為探討對(duì)象，初步探討了高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）一文中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并做出如下闡述：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等能力?！兑庖姟返奶岢鰹槲覈?guó)的教育工作在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題指明了努力方向。

首先，我們要明確英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”的構(gòu)成要素。英語作為一種語言，具備工具性和人文性兩種基本屬性，這也是英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的前提和基礎(chǔ)。換句話說，英語作為交流的工具和人文知識(shí)的載體，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)交際的目的。但是，這是不是英語教學(xué)的全部呢？答案是否定的。站在英語學(xué)科教學(xué)的角度，教師首先要確保學(xué)生習(xí)得知識(shí)，與此同時(shí)還要保證英語學(xué)科的育人價(jià)值得以體現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)體發(fā)展所需的關(guān)鍵技能和必備品格，這是“核心素養(yǎng)”的核心涵義。綜上所述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素構(gòu)成。

一、夯實(shí)語言能力

語言能力指的是在特定語境中準(zhǔn)確得體地理解、運(yùn)用語言的能力。語言能力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是實(shí)現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基石。語言能力涵蓋語言知識(shí)、語言意識(shí)、語言表達(dá)和語言理解四個(gè)維度，這四個(gè)維度由低到高呈階梯排列，展現(xiàn)了一個(gè)英語學(xué)習(xí)者由最初的掌握知識(shí)到最終實(shí)現(xiàn)語言能力建構(gòu)的全過程。以高中重點(diǎn)語法——定語從句為例，教師可先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)大量的定語從句范例，讓學(xué)生建立對(duì)定語從句的初步認(rèn)識(shí)；然后鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納總結(jié)定語從句的基本構(gòu)成規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)；第三步，給學(xué)生提供大量的定語從句語料，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，并針對(duì)出現(xiàn)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有針對(duì)性地開展強(qiáng)化訓(xùn)練，確保每一個(gè)學(xué)生充分理解定語從句的用法，并最終內(nèi)化為自身的語言能力，達(dá)成語言能力核心素養(yǎng)。

二、塑造文化品格

李紅恩在《論英語課程的文化品格》一文中對(duì)文化品格進(jìn)行了如下闡釋：文化品格就是指人或事物（或某一類人、某一類事物）在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)與特征，它既是對(duì)人或事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價(jià)值取向的重要表征。英語作為人文類學(xué)科，在提升學(xué)生文化品格方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。英語學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)習(xí)語音、語調(diào)、詞匯、語法等枯燥乏味的知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生國(guó)際化思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等深層次維度的培養(yǎng)和熏陶。以人教版高中英語選修7第四單元Sharing為例，學(xué)生需要掌握本單元的單詞、短語、語法等內(nèi)容，如果這些內(nèi)容完全通過教師講授和學(xué)生記憶完成，英語學(xué)習(xí)將會(huì)枯燥無味。語言置于語境中才有意義，才能契合教育的真諦——潤(rùn)物細(xì)無聲。

三、提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等六個(gè)特點(diǎn)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定了學(xué)習(xí)能力的高低。良好的英語思維品質(zhì)是學(xué)好英語的前提。思維品質(zhì)作為一種核心素養(yǎng)，不是單純的思維能力，也不是思維方法、思維速度，而是識(shí)別、理解、推斷、遷移等能力的多維綜合體。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)有的思維方式和思維能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身發(fā)展所需的必備條件。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系中的“核心”，是語言能力、文化品格和思維品質(zhì)三者的有機(jī)結(jié)合體。它取代了原來的“學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣”等說法和概念，把零散的概念歸結(jié)統(tǒng)一為“學(xué)習(xí)能力”。首先，這種能力著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。其次，它內(nèi)含豐富，囊括了學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)等成為教師在英語教學(xué)過程中亟待解決的問題。

五、結(jié)語

隨著新一輪課程改革的全面深入展開，我國(guó)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，適時(shí)提出了“全面建構(gòu)核心素養(yǎng)體系，培育各個(gè)學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)”的宏偉目標(biāo)，為新的教育改革指明了方向。英語學(xué)科素養(yǎng)體系的全面形成還有很長(zhǎng)的路要走，教育工作者要立足學(xué)生實(shí)際，乘勢(shì)而上，早日實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

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