甄臻

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為廣大教師的教學(xué)手段，成為公開課、示范課的必需品。筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體生動，使教學(xué)活動在整體上得到豐富和提高。但是多媒體畢竟只是輔助教學(xué)手段，過猶不及。本文從兩個方面淺談多媒體技術(shù)對語文學(xué)科輔助教學(xué)的影響。

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

1.形象直觀，激發(fā)興趣

采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍和形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解。特別對于小學(xué)生來說，似懂非懂的文字、抽象的講析，難以引起學(xué)生的興趣。例如，在《大禹治水》開頭一段寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，僅僅通過教師的語言講解，二年級的學(xué)生很難清楚地認(rèn)識到洪水的危害。此時，如果教師播放一段洪水的視頻，學(xué)生對洪水的危害有了直觀感知，從而有感情地朗讀文章，讀出老百姓無家可歸的可憐。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在《臺灣的蝴蝶谷》一文中，筆者播放了各色各樣的蝴蝶翩翩起舞的場景，既給學(xué)生美的熏陶，又直觀感知了“五彩繽紛”的意思，從而讓學(xué)生積累“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕”等詞語，接著讓學(xué)生用詞語練習(xí)寫話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。

2.增加見聞，豐富感知

中小學(xué)生生活閱歷淺，知識面狹窄，可是好奇心和求知欲強(qiáng)。在這種情形下，教師運(yùn)用多媒體課件教學(xué)可以突破時空限制，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生見聞，再現(xiàn)文中或與課文相關(guān)的事物，便于學(xué)生理解作品。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時，教師用多媒體把司馬遷的肖像投出來，使學(xué)生突破時空限制認(rèn)識司馬遷。如在執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，教師用多媒體視頻把人民子弟兵1998年抗洪救災(zāi)的現(xiàn)實(shí)場景再現(xiàn)出來，使學(xué)生突破時空限制認(rèn)識人民子弟兵舍己救民的情懷。《最后的姿勢》一文，教師通過多媒體課件，讓學(xué)生了解四川大地震的場景及可歌可泣的故事。二年級課文《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)中，教師如果把西雙版納風(fēng)景、傣族服飾和舞蹈以及潑水節(jié)場景演示給學(xué)生看，能夠拓寬學(xué)生的視野。

3.感受形象，培育情感

新課標(biāo)指出，文學(xué)作品閱讀的評價著重考查學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)。特別是一些古詩文，語言文字凝練，如果僅從字面上分析理解，較難體會到多少美感。如果教師運(yùn)用多媒體課件精心創(chuàng)設(shè)情境，就會讓學(xué)生如臨其境、感同身受。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！痹诮虒W(xué)《敕勒歌》時，教師把草原的遼闊、藍(lán)天白云的映襯、牛羊的點(diǎn)綴用課件投放出來，這節(jié)課對于沒去過草原的學(xué)生來講是一種美的享受。再如，李清照的《聲聲慢》，教師用課件營造出飄落的花瓣和梧桐葉，凄涼的黃昏，冷冷的細(xì)雨，飛走的大雁，獨(dú)守窗邊愁眉苦臉的女子，這些意象更能幫助學(xué)生領(lǐng)會冷清凄慘的意境，體會作者孤寂的情感。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的誤區(qū)

1.注重形式，喧賓奪主

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。有些教師忽視教學(xué)內(nèi)容，將語文課上成了課件展示課。教學(xué)課件要適時運(yùn)用，根據(jù)不同篇章、不同文體來輔助教學(xué)。筆者聽了一節(jié)《天游峰的掃路人》公開課，教師成了課件的播放者。仔細(xì)一想，整堂課教學(xué)沒有讓學(xué)生學(xué)會分析人物的外貌描寫，更談不上寫作訓(xùn)練了，學(xué)生也沒有靜下心來領(lǐng)悟掃路老人豁達(dá)的生活態(tài)度。此外，學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)制作不同特點(diǎn)的教學(xué)課件。

2.教學(xué)死板，引導(dǎo)不夠

在教學(xué)中，師生被課件牽著鼻子走的現(xiàn)象時有發(fā)生。有時學(xué)生先找到文中后面的語句，而課件先出示的是前面的語句，教師就讓學(xué)生先說前面的語句；有時學(xué)生說的答案言之成理，教師又投出標(biāo)準(zhǔn)的答案；有時教師忙于操作課件，與學(xué)生情感交流或者引導(dǎo)不夠。筆者在執(zhí)教老舍的《想北平》時，只投了老舍簡介和北京的四合院，之后緊緊圍繞一句話“我對北平的愛像對母親的愛，是一種想說而說不出的感受”來與學(xué)生進(jìn)行交流。筆者先說了生活中我的母親，說到動情處不禁眼中閃著淚花，同時也讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪械膼凼窃鯓拥南胝f而說不出的感受，從而更深刻地體會老舍先生對北平的故鄉(xiāng)情。

3.束縛想像，阻礙品讀

霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》中說：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！苯處熞匾曊Z文學(xué)科本身的張力和創(chuàng)造性。有些文章或句子的意境用多媒體課件出示反而會影響學(xué)生對語言文字的個性化感悟，阻礙學(xué)生獨(dú)特的想像與體驗(yàn)。如果教師將“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”這樣的詩句配上一個畫面，反而會阻礙學(xué)生對詩人情感的體會。

綜上所述，多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但多媒體只是提高教學(xué)效率的輔助手段，仍需要教師采用適合的教學(xué)策略。