訾華

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，在寫作教學(xué)過程中，教師卻往往在不經(jīng)意間忽略了學(xué)生的感受，將自己的一些觀念強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們感受到了壓力，急于求成的心態(tài)更是讓學(xué)生將作文視作“洪水猛獸”，從而讓學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，寫作是促進(jìn)學(xué)生掌握語言工具的一種重要手段。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們真正成為作文的主人。

一、集腋成裘，化難為易

作文課時(shí)，我們也許會(huì)常聽見“寫什么呢”“怎么寫啊”類似的嘆息。我們仔細(xì)分析一下，這一現(xiàn)象無非反映了學(xué)生寫作存在的兩個(gè)問題：一是“巧婦難為無米之炊”，寫作素材匱乏的問題；二是難以“把生米做成熟飯”，寫作能力不高的問題。這是制約學(xué)生作文的兩大“瓶頸”，解決不了，學(xué)生的作文水平就會(huì)永遠(yuǎn)停滯不前。只有解決這些問題，學(xué)生才不會(huì)再怕作文，真正成為作文的“主人”。然而，作文素材的搜集、積累與作文能力的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，絕非每周兩節(jié)作文課所能辦到的。我們可以采取化整為零、積少成多的辦法，變整體的作文訓(xùn)練為突出重點(diǎn)的局部作文訓(xùn)練。小訓(xùn)練不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又起到了化難為易的作用。可以結(jié)合閱讀訓(xùn)練等活動(dòng)，在有利于學(xué)生寫作的情況下開展形式多樣的寫作訓(xùn)練，對(duì)一些優(yōu)美的句子進(jìn)行積累；寫片斷，就是把閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)圍繞某個(gè)話題進(jìn)行寫作，以達(dá)到“十分鐘百字文”的訓(xùn)練目的。教師也可以給學(xué)生一個(gè)題目，然后去搜集素材；或結(jié)合手抄報(bào)，以一個(gè)主題去辦報(bào)；或在課前幾分鐘，針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行口頭訓(xùn)練……經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自然就能趣味濃、題材豐、能力強(qiáng)，再到作文課，寫作起來就可以勢(shì)如破竹。

二、師生共同命題，注重交流

從作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)生并不是對(duì)每一次作文都那么排斥，如果所選話題正中學(xué)生的心意，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)有話可寫，并且還能寫出真情實(shí)感；如果作文話題讓學(xué)生感到索然無味，學(xué)生自然不會(huì)寫出好文章，也就達(dá)不達(dá)教師預(yù)期的寫作教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生每次動(dòng)筆之前，教師要聽聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生掌握選擇作文話題的權(quán)利，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師作為引導(dǎo)者和輔助者，可以適時(shí)提出一些觀點(diǎn)與材料，豐富學(xué)生的寫作素材，啟發(fā)他們的自主創(chuàng)作意識(shí)，為學(xué)生劃定一個(gè)范圍，但不可命定一個(gè)題目，要讓學(xué)生自由作文。如向?qū)W生提出要求：請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象，假設(shè)一種情況，定一篇文章。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的材料，可設(shè)想自己的未來，可寫自己從事了某項(xiàng)職業(yè)，可寫自己的夢(mèng)想，也可往大的方面寫，寫祖國(guó)的未來、中國(guó)人登上月球等，也可寫學(xué)校方面、家庭方面、社會(huì)方面的事。在提要求、定范圍時(shí)，注意要以學(xué)生的自身生活為出發(fā)點(diǎn)，不斷向外輻射，幫助學(xué)生把視野打開，讓生活空間中容納更多的事物，這樣一來，學(xué)生便不會(huì)缺乏寫作素材了。在落實(shí)到紙上之前，草稿或腹稿是必不可少的，然而一個(gè)人的力量是薄弱的，這就意味著學(xué)生之間要進(jìn)行交流，在交流的過程中產(chǎn)生新的思想碰撞，好勝心的驅(qū)使會(huì)讓他們對(duì)每一句話，每一個(gè)詞語甚至每一個(gè)字的使用都用心斟酌，以求脫穎而出。學(xué)生最終雖然只寫了一篇作文，但在交流的過程中卻收獲了多篇，受益良多。通過交流，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無，變?cè)瓉淼谋粍?dòng)寫作為主動(dòng)構(gòu)思。交流的收獲激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，也進(jìn)一步奠定了學(xué)生在寫作中的主體地位。

三、把作文審批權(quán)還給學(xué)生，互批互改

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！睂W(xué)生通過交流寫出好作文，并從中有所收獲，但在這并不意味著寫作教學(xué)就此成功。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力也是寫作的一項(xiàng)重要任務(wù)，除卻語文課上對(duì)名家文章的學(xué)習(xí)理解之外，身邊同學(xué)的作文也是培養(yǎng)鑒賞能力的一項(xiàng)重要途徑。將學(xué)生的作文交換，讓學(xué)生互批互改，將學(xué)生的地位再次推向主動(dòng)。

在互批互改中，為避免一兩個(gè)人批改的短處，集眾人的智慧，采用“合作”的形式批改，先小組合作，然后全班合作。具體做法為：把全班分成幾個(gè)小組，每組4至6人，批閱時(shí)，由作者本人讀自己的作文，然后其他幾人提出批閱的意見。同時(shí)作者本人可以針對(duì)另外4個(gè)人的意見談自己的看法，表明寫作的真實(shí)意圖，由此可以互相討論，最后作者本人根據(jù)大家的意見寫出對(duì)文章的修改意見。每一小組都要推薦一篇文章，全班交流，再集體修改。這樣，教師封閉性的獨(dú)立工作變?yōu)殚_放式的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生在互批互改過程中，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，開發(fā)了潛能。

總之，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，我們要提高學(xué)生的寫作能力，把他們培養(yǎng)成符合時(shí)代要求的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有學(xué)生占主導(dǎo)地位的命題、交流、落實(shí)、批改過程，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在寫作當(dāng)中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為作文的主人。