林幸平

【摘要】要提高語文課堂的有效性，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法，及時、合理評價學(xué)生，追“活”求“實”，就能贏在課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂；有效；“活”“實”

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

每一次的公開課雖說非常折磨人，但每次的經(jīng)歷都是寶貴的財富，因為在備課研討過程中我能明白怎樣才是對教材的解讀，怎樣的設(shè)計才是合理有效的，在整個講課評課過程中又能夠從中診斷自己的課堂，從而能夠找到自己課堂發(fā)展的方向及改進(jìn)的地方。今后我的課堂應(yīng)該向以下幾個方向發(fā)展，力求追“活”求“實”。

一、教學(xué)目標(biāo)務(wù)實

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生將要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的，所以教學(xué)目標(biāo)具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。所以，每一節(jié)課上都要告訴自己目標(biāo)是什么，在這節(jié)課上我究竟要學(xué)生學(xué)會什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。只有做到心中有目標(biāo)，才能做到眼中有學(xué)生；只有老師的眼中有學(xué)生，學(xué)生在每一節(jié)課上才能有所收獲有所成長。如在執(zhí)教《楊氏之子》第一課時，我制定以下四項目標(biāo)：

1.會認(rèn)“詣”等6個生字，會寫“曰”“惠”等5個生字詞，正確區(qū)分多音字“為”和“應(yīng)”在具體語境中的讀音。

2.第一次接觸文言文，學(xué)習(xí)停頓、斷句，學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會楊氏之子的應(yīng)對語言之巧妙。

4.積累學(xué)習(xí)文言文的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣及對傳統(tǒng)文化的熱愛。

此課時目標(biāo)力求從文本特點和文章內(nèi)容出發(fā)，針對五年級學(xué)生第一次接觸文言文的特點，從文本表達(dá)形式的領(lǐng)悟和練習(xí)中“得言、得法”，一方面加深對內(nèi)容的理解，另一方面學(xué)以致用，落實學(xué)語言、用語言的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從中感受和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及對傳統(tǒng)文化的熱愛，層次分明，言意兼得。

二、教學(xué)過程真實

真實是課堂教學(xué)的生命。讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真思、真議、真練，是課堂教學(xué)的真諦。在多年的語文教學(xué)中，我感受到，只要老師在教學(xué)的重點、難點處相機地誘導(dǎo)，在學(xué)生理解的薄弱處、疑惑處巧妙地點撥，就能進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從未知走向已知，從陌生走向熟練，從膚淺走向深刻。如在教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課時，我引領(lǐng)學(xué)生親歷了“感受透過動作描寫把握人物的心理所帶來的語言表達(dá)效果”的學(xué)習(xí)過程。

生：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！蔽覐摹笆骨烧小啊跋吕浣O子”知道了小嘎子是一個有計謀的孩子。

師：他在干什么的時候一直在想使巧招，下冷絆子？

生：他在圍著胖墩兒蹦來蹦去的時候想使巧招，下冷絆子。

師追問：怎么“蹦”??？

生：猴兒似的蹦來蹦去。

師：（板書“猴兒似的蹦”）透過這個“猴兒似的蹦”，你體會到什么？

生：很調(diào)皮。（師提示：誰？）小嘎子。（師提醒：完整說話）從“猴兒似的蹦來蹦去”看出小嘎子非常貪玩，非常調(diào)皮。

師：他在蹦來蹦去的時候，猜！他在想什么？

生：他在想怎么才能贏。

師：（引讀）所以他總想—（生）使巧招，下冷絆子?，F(xiàn)在知道“冷絆子”是什么意思了嗎？

生：伸腳過去，腳一勾，把對方鉤倒。

師：摔跤中的一種招數(shù)?？墒沁@種招數(shù)是光明正大的嗎？

生：不是，是暗中使出來的陰招。

師：哦，“暗中”確實是一記陰招。這一句還有誰想談呢？誰能讀出精神抖擻的架勢以及猴兒似的機靈？

（生朗讀—指名評讀—全班讀）

師：看來動作的確是透視人物心理的鏡子。

……

三、課堂訓(xùn)練厚實

訓(xùn)練，乃語文教學(xué)的立身之本。語文教材里的語言文字知識十分豐富。篩選文本中有價值的知識點來進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)該成為課堂訓(xùn)練的重點。老師需要有一雙慧眼敏銳地從文本中抓住典型的語言材料，領(lǐng)悟語言材料中蘊含的語言規(guī)律，從而找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的價值點。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》：

師：請用“本來……現(xiàn)在……”“以前……如今……”將描寫瀑布的文段讀一讀。

生：以前—“這條瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里?！比缃瘛八谌荷街袩o奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息?！?/p>

師：這是一種對比的手法。這種手法在其他文本的片段中也有出現(xiàn)。咱們來讀一讀。讀后想一想，文段將什么進(jìn)行了對比，有怎樣的效果？

生1：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。將五嶺山和細(xì)浪、烏蒙山和泥丸的外形進(jìn)行對比，體現(xiàn)了紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。

生2：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！蓖ㄟ^人物的神態(tài)和語言的對比，突出不同的教育方式。

生3：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。將圓明園“輝煌”和“灰燼”進(jìn)行對比，表達(dá)了痛惜之情。

師：對呀，正是因為昔日的圓明園美得讓人如此心醉，才更加襯托出如今的圓明園毀得讓人如此心碎！有了對比，我們對事物的認(rèn)識更加清晰、更加深刻了。下面，請大家運用對比手法，想象游客們看瀑布前后的不同表現(xiàn)，寫下來。

……

本課提煉出來的寫作特點就是運用了“對比”這種描寫手法。在點出了“對比”這種寫法之后，我并沒有馬上讓學(xué)生運用這種手法進(jìn)行仿寫練習(xí)，而是精心設(shè)計了三個片段，將學(xué)生所熟知的文段信手拈來，讀中取法，讀中積累，便于厚積薄發(fā)。學(xué)生占有的“范式”語言材料多了，運用“對比”這種手法來進(jìn)行語言表達(dá)時就不再抽象、單調(diào)、空洞。

四、活化課堂

蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫在《教育學(xué)》中指出：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生會學(xué)。”因此，每位教師都應(yīng)十分重視在課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)的方法。例如在教學(xué)《詹天佑》一文的“開鑿隧道”這一小節(jié)時，我改變以往的講讀習(xí)慣，設(shè)計了讓學(xué)生自學(xué)的方法：“這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學(xué)們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進(jìn)法的示意圖，看誰畫得和文中說的一樣，并想一想這一開鑿方法說明了什么問題？”老師交代完畢學(xué)生興趣倍增。這種學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

五、及時鼓勵、合理評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

有效的課堂，學(xué)生的回答、教師的評價很重要。在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答得體，有的人回答得有靈性，有的人回答得很智慧，有的人回答得很淳樸，有的人回答得很妙！這些答案之中，可能某些說法是不可取的，但是語文是一個綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師應(yīng)該抓住學(xué)科的特性，靈活地評價學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價?！薄罢Z文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！比绾尾恢貜?fù)使用一句表揚語，如何發(fā)現(xiàn)孩子回答問題時的特別可取之處，在什么情況下使用口頭表揚？什么情況下使用書面評價？什么時候使用肢體語言的肯定，譬如眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵，等等。這些形式各樣的肢體語言都是一種對學(xué)生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的！

課堂，是教師和學(xué)生教學(xué)相長的一個平臺，在這個平臺中，我深深體會到要提高語文課堂的有效性，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法，及時、合理評價學(xué)生，追“活”求“實”，就能贏在課堂。