劉瑛琪

【摘要】以三要素為中心的小說分析法可以帶領(lǐng)學(xué)生探究小說的主題意蘊，但僅僅運用三要素法很難教出小說的厚度，同時，先鋒小說、意識流小說在教材中的引入，加大了小說教學(xué)的難度。因此，將敘事學(xué)理論引入高中小說教學(xué)中，有利于學(xué)生從作者的角度感受小說，能夠更好地品出小說的厚度和醇度。

【關(guān)鍵詞】敘事學(xué)；高中小說教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的小說教學(xué)一般基于小說的三要素展開分析，即以“人物、情節(jié)、環(huán)境”為中心的教學(xué)方式?；谛≌f三要素展開文本研讀，有利于促進學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，深入探究小說的主題意蘊。這種以模式化框架進行的小說教學(xué)，為教師備課提供了便捷，在現(xiàn)今中學(xué)課堂教學(xué)中廣泛沿用且教師樂于選用。但長期采用這一教學(xué)模式無疑是為師生提供了一張“溫床”，會導(dǎo)致教師公式化、模板化的教學(xué)情境與學(xué)生“千篇一律”的回答，課堂教學(xué)活動看似飽滿實則缺乏靈動，課堂探究氣氛活躍但提升學(xué)生鑒賞力效用不強等情況。

小說類型伴隨著社會發(fā)展而不斷豐富，大量的意識流小說、先鋒小說開始選進語文教材，比如《墻上的斑點》《十八歲出門遠行》等。面對這些新的小說文本，基于小說三要素的課堂教學(xué)將會以碎片化的形式呈現(xiàn)文本，無法讓學(xué)生真正地探究到小說的深意和厚度。如此，基于敘事學(xué)的理論展開小說教學(xué)的方式為課堂教學(xué)提供了新鮮的“血液”。

一、敘事學(xué)視角的小說教學(xué)概述

伴隨著形式主義而產(chǎn)生的現(xiàn)代敘事學(xué)更加重視從敘述者、敘事視角、敘事節(jié)奏等形式結(jié)構(gòu)層面對小說進行微觀分析。正如瑪喬 麗·博爾頓說：“故事不能自我講述，不論誰講故事，為了達到講述的目的，他總得站在一定的相關(guān)的位置才行。”這也是故事和小說的不同之處，小說是將故事充滿藝術(shù)性地講出來，需要作者精心組織和奇妙安排，不能過于隨心所欲。

基于此，敘事學(xué)視角下的小說教學(xué)路徑要求我們站在作者的角度去分析小說文本，切實體會作者安排小說時的用意所在，努力成為作者的“同謀者”，而非置身事外的“看客”。

具體說來，教師可通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從“敘述者”“敘事視角”“敘事節(jié)奏”等角度去感受作者的用意。帶領(lǐng)學(xué)生回到作者寫作的現(xiàn)場，分析、思考作者選取的敘述者、敘事視角和敘事節(jié)奏好處何在，并反思如果采用其他，又為何不可，并分析作者如此選擇的背后深意。再如引導(dǎo)學(xué)生在推究文本字句、分析小說表達形式等基礎(chǔ)上具體分析流露于字里行間的特定內(nèi)涵。

二、敘事學(xué)視角的解讀小說的有效路徑分析

（一）注重立足整體的宏觀把握

小說的文體特征決定了其內(nèi)容的豐富和其意義的深厚，我們不僅要能夠分析出小說的結(jié)構(gòu)，更為重要的是要能夠讀出小說的厚度。傳統(tǒng)的小說教學(xué)法常采用捕捉片段式的語句或描寫去印證教師想要讓學(xué)生體會到的主旨，很難從宏觀上去把握小說。而從敘事學(xué)的角度分析小說，則需要從宏觀對小說進行把握。教師可以根據(jù)自己對小說的解讀，設(shè)置一個問題，整個教學(xué)圍繞這個問題，對小說進行分析和欣賞。

例如在對《十八歲出門遠行》這篇先鋒小說進行教學(xué)時，教師可以圍繞“這是一次________的旅行”這一問題，對文章進行深入分析。小說給學(xué)生的最先印象必然是這是一次悲慘的旅行，學(xué)生可以通過文本研讀從文中找出大量的語句來詮釋“悲慘”的具體內(nèi)涵。通過對“悲慘”的解讀揭示出文中“我”——一個十八歲少年的想象世界與現(xiàn)實的成人世界之間的矛盾。讓學(xué)生逐步進入具體語境，感受這篇小說“荒誕”的特點，這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析“想”與“見”矛盾之處的過程，便是對小說進行分析和欣賞的過程，能讓學(xué)生感受到小說的厚度與深意。

（二）立足學(xué)生參與的課堂活動

為作者換一個角度，從作者的立場去思考寫作的目的和用意，每一篇小說的教學(xué)，學(xué)生似乎都在真實經(jīng)歷一場寫作，和作者一起思考，一起構(gòu)思，完成了這篇小說。從敘事學(xué)的角度進行小說教學(xué)，可以讓學(xué)生更加活躍地參與進課堂。因此，教師在將敘事學(xué)視角融入小說教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足生本課堂，從敘事學(xué)視角巧妙設(shè)置問題情境與探究活動，讓學(xué)生動口去讀、動腦去思、動心去感悟，讓學(xué)生全方位地在課堂上“動”起來。

對于《十八歲出門遠行》這篇小說的教學(xué)，教師便可將教學(xué)放在敘述者和敘事節(jié)奏這兩個角度上。設(shè)置具體的教學(xué)活動：小說采用了“我”這個第一人稱作為敘述者，有什么好處？可不可以換一個敘事視角進行敘述呢？教師可結(jié)合高中生即將步入社會這一鮮活的背景，展開學(xué)生活動，讓學(xué)生把內(nèi)心真實的想法訴說出來。再結(jié)合具體文本的情感描寫，立體飽滿地讓學(xué)生感受到第一人稱敘述能把十八歲少年豐富的內(nèi)心世界入木三分地刻畫出來。而全知視角的描述太過透明，也無法達到作者想要的“荒誕”的效果。

（三）把握張弛有度的課堂節(jié)奏

從敘事學(xué)的角度進行小說教學(xué)也是需要遵循一定原則的，做到對課堂節(jié)奏張弛有度，巧妙把握。教師要把握敘事學(xué)知識的系統(tǒng)性。根據(jù)教學(xué)重點和難點放在選取敘事學(xué)的角度，使敘事學(xué)的理論在小說教學(xué)中連成一個有機的體系。同時對于敘事學(xué)純理論的介紹要堅持適度的原則，防止課堂教學(xué)變成枯燥的純理論課。

欣賞小說文本本身的過程，就是細細品讀文字的過程，是讀文學(xué)、讀人生的過程，也是反觀諸己、重塑靈魂的過程。小說，是一種“虛構(gòu)”的真實，我們讀小說，讀的是語言的表達和敘述方式，通過敘述的真實來體味小說作品本身所折射出的人生哲理，這才是我們讀小說、教小說的正確途徑，才是小說教學(xué)從文本出發(fā)的根本立足點。

參考文獻

[1]趙有芳.敘事學(xué)理論在高中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[2]蘇婧.敘事學(xué)視野下的高中語文小說教學(xué)[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.