何利萍

摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》作為一門面向大學本科生開設的公共政治理論課，承擔著國情國史教育的重要功能。針對教材內(nèi)容、課程特點，建議采用大班混合型教學模式，通過組建“個人-小組-自然班-大班”的教學主體、依托歷史人物研究與實踐項目的實施，落實以“學習者為中心”的理念，增強大班課堂的教學效果。

關鍵詞：歷史人物；評價；教學效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0005-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.001

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校本科生思想政治理論課的四門必修課之一，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史， 幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會主義道路等內(nèi)容?！毒V要》是一門史論結合的馬克思主義理論課程，對學生來說具有“亦舊亦新”“基于思想政治理論課層面”等特點，因此，如何實現(xiàn)和中學歷史教育的有機銜接，提高其教學有效性顯得十分重要。

一、傳統(tǒng)教學存在的問題與挑戰(zhàn)呼吁新的教學模式

（一）教學現(xiàn)狀中存在“三大困惑”

1.教材統(tǒng)編，內(nèi)容存在“三大重復”，增加了授課難度。所謂“三大重復”，是指與中學歷史知識的大面積重復，與歷史題材影視劇的重復，與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》有些章節(jié)內(nèi)容非常接近，只是闡述角度不同。

2.學生學習的主動性、積極性還沒有被充分調(diào)動起來，影響教育效果的實現(xiàn)。部分學生對中國近現(xiàn)代的歷史史實沒有新鮮感，甚至存在固有的偏見；部分學生對教師的教學方法和整個課堂教學設計不感興趣，缺乏共鳴；部分學生學習態(tài)度不端正，沉溺玩手機等各種娛樂，對課程的講授不關心。

3.教學課時少與內(nèi)容繁雜的矛盾。目前，《綱要》課程按照教學計劃只有32個學時，而中國近現(xiàn)代史時間跨度大、內(nèi)容十分龐雜，分為上、中、下三編。盡管教材脈絡清晰、重點突出，但專題較多，邏輯性和理論性較強，在有限的時間里要史論結合、體現(xiàn)歷史邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一、歷史知識和思想教育的統(tǒng)一，是一個艱巨的任務。

（二）大班授課存在諸多不足

當下的中國各高校，思想政治理論課大多采用100 人左右的大班授課。人數(shù)多、空間大，大班課堂教學在實際過程中存在諸多不足，如課堂秩序差、氛圍凝重壓抑、質(zhì)量難以控制等。

盡管從“05新方案”開設以來，很多教師進行了教學研究，但大多數(shù)教師還只是著眼于具體教學方法的改革，提出運用專題講授法、互動式教學、多媒體教學、“紅色經(jīng)典”教育、討論法、歷史人物評價法等方法來改善教學的質(zhì)量。尤其是近幾年，隨著信息技術的發(fā)展和教學理念的不斷更新，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂在我國學術界受到了普遍關注。很多學者結合中國教育的實際情況，從不同學科的角度構建了翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學模式，探究其本土化發(fā)展。

教學過程是教師主導與學生主體相統(tǒng)一的活動過程，是學生主動學習和建構的過程?；趥鹘y(tǒng)教學存在的問題，《綱要》課程的教學改革需要吸收翻轉(zhuǎn)課堂“以學生學習為主體”的教學模式，通過“課前學習，課上討論”，幫助學生將“知識”內(nèi)化為“能力”，打破傳統(tǒng)的授課方式，強化“以能力為核心”的應用型人才培養(yǎng)理念，采用大班混合型教學的模式。

二、構建以“學習者為中心”的大班混合型教學模式

吸收翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，結合目前的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，實行以“學習者為中心”的大班混合型教學模式，促進大班混合型教學模式的推廣，最終增強大班課堂的教學效果。

（一）大班混合型教學模式的理念

大班混合型教學模式是在大班授課的基礎上，通過組建“個人—小組—自然班—大班”混合型教學主體，依托慕課教學資源與手段，以團隊項目的實施為重點，充分體現(xiàn)“學習者為中心”的理念，以推進實現(xiàn)大班課堂教學效果的教學模式。

（二）“個人—小組—自然班—大班”的大班混合型教學模式

《綱要》課程的重點是要提高學生運用科學的歷史觀和方法論，分析歷史和社會現(xiàn)實問題、評價歷史人物、辨別歷史是非；培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和進行社會性實踐活動的能力。通過組建“個人—小組—自然班—大班”混合型教學主體，依托團隊項目，能夠激發(fā)每位學生的學習興趣與能力，提高團隊分工與協(xié)作能力。

1.學生登錄在線課程中心選擇課程學習。在線課程中心由任課教師團隊集體建設，依托在線課程網(wǎng)站，建設慕課。拍攝、上傳教學內(nèi)容的視頻，建設在線測試題庫等。學生在在線課程中心網(wǎng)站點擊課程進行學習，不受時間、地點的限制，由學生個人選擇實施。

2.每個班級組建6個學習小組，每組6-8人，結合教師布置的團隊項目開展團隊學習、研究與實踐。在團隊項目的實施過程中，組長作為第一負責人，填寫團隊項目實施表格，組織小組成員進行課題討論、分工與協(xié)作。每個團隊項目都要有計劃、有指導、有記錄。團隊項目包括兩個。一是理論研究——歷史人物評述。歷史人物主要包括林則徐、洪秀全、曾國藩、李鴻章、左宗棠、康有為、梁啟超、嚴復、慈禧、孫中山、黃興、袁世凱、秋瑾、蔡元培、魯迅、陳獨秀、李大釗等。要求學生以團隊的方式分工，選擇一個歷史人物進行深入研究；在認真閱讀教材的基礎上，進一步閱讀相關歷史人物的傳記，搜集其著作、言論，了解同時代人以及后人對該歷史人物的評價，最后得出小組的評價結論；制作教學課件、準備好發(fā)言講稿，在討論課的時候在課堂上展示。二是實踐項目，主要包括：家鄉(xiāng)紅色旅游開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查；革命老區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況報告；家鄉(xiāng)農(nóng)民收入調(diào)查；寧波市歷史遺跡調(diào)研；鎮(zhèn)?？诤７罋v史紀念館實地考察；名人故居實地考證等選題。在確定選題后，要求學生以團隊的方式到相應的地點進行實地考察、調(diào)研，進而撰寫調(diào)研報告、制作課件、準備發(fā)言稿，在課堂上展示和匯報。

3.以自然班的形式進行團隊合作學習的成果展示、討論、點評、總結與匯報，其他兩個班級繼續(xù)在線學習。每個班級有6個學習小組，歷史人物研究分2次匯報，每組依次上臺展示，時間20分鐘以內(nèi)，完畢后進入提問、討論環(huán)節(jié)，學生評委打分，最后教師點評。實踐項目匯報共1次，由學習小組分別上臺展示選題的原因，項目的實施過程，得出的結論、感想與體會等內(nèi)容；同時遞交一份《實踐報告》。在團隊項目的實施過程中，任課教師填寫團隊項目實施表格，研討完成后，由組長、學生評委團、任課教師分別打分并記錄在案。

4.講座課以大班的形式進行，一學期開設3次，在階梯教室進行。主要是在在線課程中心慕課的基礎上，由教師講授具有綱領性的或?qū)W生難以把握的內(nèi)容。

三、大班混合型教學模式的實際操作——以一學期30課時為例

（一）對任課教師的要求

1.任課教師要轉(zhuǎn)變觀念

學習“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課的相關知識和理論，理解混合型教學模式的指導思想與實際操作內(nèi)容；學習在線課程的建設技能。在課堂教學實踐中學習并實施“以學習者為中心”的“個人—小組—自然班—大班”混合型教學模式的構建。

2.要引導學生正確評價歷史人物

教師在課前要加強對組長的輔導，指導學生實事求是地評價歷史人物。首先，使學生明確評價歷史人物的要求。能夠以歷史人物的活動或事跡為主要根據(jù)，對歷史人物做出分析、判斷和評價。具體來說，學生要能夠?qū)v史人物對某一具體事件的立場、觀點、態(tài)度做出分析評價；能夠?qū)v史人物的功過是非和歷史作用做出恰當評價；能夠?qū)v史人物相互之間的評價或現(xiàn)實中的人物對某一歷史人物的評價做出正確的分析判斷，并能闡明自己的觀點；能夠從所提供的某一歷史人物或相關歷史人物活動的歷史材料中，獨立提出適當?shù)挠^點或假設，并運用演繹或歸納、證明或反駁等邏輯方法做出較為完整的論證或闡述。

3.使學生把握正確評價歷史人物的觀點和方法

歷史人物是豐富多彩的，他們的活動多種多樣，對歷史發(fā)展的影響也各不相同。通過歷史人物的時代背景、階級屬性、歷史作用、在具體歷史事件和具體歷史時期中的具體表現(xiàn)等內(nèi)容的分析，學生能對復雜的歷史人物做出恰如其分的評價。

（二）大班混合型教學模式在課堂教學中的具體應用

1.第一次課：大班上課，由任課教師主講，介紹課程和課程的具體學習要求，每個班級確定6個學習小組并選出組長，布置團隊項目、課程論文的內(nèi)容與要求，通知學生具體到教室的日期與具體的課堂內(nèi)容安排。

2.第二次課：學生進行在線課程的學習、團隊項目的準備。任課教師在在線課程中心導入班級名冊、核對學生信息，督促班級分組，并由組長填寫團隊項目實施表格，每組確定組名、成員、分工、主題，對組長進行團隊項目實施輔導并提出要求。

3.第三次課和第十次課：在在線課程中心的基礎上，由教師講授具有綱領性的或?qū)W生難以把握的內(nèi)容。講座主題：中國近代歷史的開端與近代社會；中國人民對國家出路的探索。講座采用“故事導入—事件介紹—理論講授—課堂討論”的形式。

4.第四、七、十一次課：由三個合班中的A班來教室進行團隊項目1和2的匯報、討論。上交團隊項目實施表格、匯報PPT、實踐報告。B班和C班進行在線課程的學習、團隊項目的準備。

5.第五、八、十二次課：由三個合班中的B班來教室進行團隊項目1和2的匯報、討論。上交團隊項目實施表格、匯報PPT、實踐報告。A班和C班進行在線課程的學習、團隊項目的準備。

6.第六、九、十三課：由三個合班中的C班來教室進行團隊項目1和2的匯報、討論。上交團隊項目實施表格、匯報PPT、實踐報告。A班和B班進行在線課程的學習、團隊項目的準備。

7.第十四次課：學生在線學習，準備在線測試和個人課程論文的撰寫。

8.第十五次課：學生參加在線測試。以班級為單位，上交課程論文。

（三）學生成績評價方式

在學習評價方面，線下成績占60%、線上成績占40%。其中，線下成績包括：出勤10分、課堂表現(xiàn)10分、歷史人物研討50分、實踐成果30分。而線上成績包括：視頻學習30分、視頻筆記20分、網(wǎng)上測試20分、課程論文30分。

參考文獻：

[1] 方月圓.如何引導學生正確評價歷史人物 [J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2004（6）：150-151.

[2] 田琰.大班教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學模式探討——以非通用語通識課程為例[J].科教導刊，2012（20）：38.