翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展與應(yīng)用前景

鄭曉芬　吳依凡

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂近年來成為教育改革的熱點，翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”模式，在國內(nèi)外高等教育中都進行過一些實驗研究，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也受到經(jīng)濟條件、學(xué)生自控力等多種因素影響。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一種新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；教育改革

【Abstract】Flipped classroom has become a major concern for education reform. It is a kind of “l(fā)earn first to teach behind” mode. Several researches about flipped classroom had been conducted both in china and abroad， which indicated that flipped classroom could improve students performance and stimulate students' interests in learning effectively. But the application of flipped classroom is also limited by economic condition and students self-control. Flipped classroom is a new way to apply information technology in education field.

【Key words】Flipped classroom； Higher education； Education reform

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂的大體做法是學(xué)生在課前進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)[1]。考慮到翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)教育，且國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的重視開始于2013年9月“C20慕課聯(lián)盟”的組建。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生互動和知識應(yīng)用，提高學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平等等優(yōu)點，但同時也有種種發(fā)展的限制。

本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展和應(yīng)用前景進行研究，以期為其在高等教育教學(xué)改革中的實踐應(yīng)用提供有效的借鑒。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論定義與起源

美國Flipped Learning Network網(wǎng)站給出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的定義是“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進行主動學(xué)習(xí)，教師則在身旁進行指導(dǎo)”[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）. 2007年左右，學(xué)生由于種種原因無法前來上課而跟不上教學(xué)進度，為了解決這個問題，他們通過在線教學(xué)視頻的方法為他們補課，這種方式也被其他無需補課的學(xué)生所接受，一段時間后，“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”[3]。隨后的2010年的可汗學(xué)院和2011年的“MOOCs”讓翻轉(zhuǎn)課堂進入全球教育工作者的視野，引起廣泛關(guān)注與熱烈討論。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的發(fā)展

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在國外高校中的已有應(yīng)用與研究成果

2013年之前主要關(guān)于同輩互助教學(xué)（peer instruction， Eric Mazur， 1990）和介紹翻轉(zhuǎn)課堂（Inverting the classroom， Maureen Lage and Glenn Platt， 2000）[4]。他們的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的喜歡程度顯著高于傳統(tǒng)課堂。

我們現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped learning）的應(yīng)用則主要從2010年開始：

西印度大學(xué)工程學(xué)院材料科學(xué)的教師為了提高教學(xué)效果，于 2013 年引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)式。 埃里克·布萊爾（Erik Blair）等學(xué)者對該課程進行了為期 2年的追蹤調(diào)查。結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂并未能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而導(dǎo)致高分學(xué)生人數(shù)和課堂出勤率有所下滑[5]。

加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)一門本科生大班物理課（250人以上）實行課程的“部分翻轉(zhuǎn)”實驗研究，結(jié)果表明：實驗組學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂部分的出勤率提高20%，參與程度增長40%，90%的學(xué)生報告喜歡這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法[1]。

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的約500名教師進行了調(diào)查，受訪教師中，67%表示學(xué)生的考試成績得到了提高，80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，88%表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度，99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式[6]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校的已有應(yīng)用與研究成果

國內(nèi)大多數(shù)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的了解始于2013年，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在2015年，大部分教師剛剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂，實踐不超過1年，大部分實踐實踐不到6個月。在將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程視頻的比例上，大部分教師的轉(zhuǎn)化比率集中在0～20%之間。但是大部分教師認(rèn)為學(xué)生能夠從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲益，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的評價如圖1所示[7]。

也有研究者對課程《輸油管道設(shè)計與管理》進行課程改革試行結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)方式，實驗結(jié)果表明：研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，換言之，通過研討式教學(xué)可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在討論與學(xué)習(xí)中鞏固了概念與知識，提高了學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平[8]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的應(yīng)用成果

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界進行了許多討論，其中比較有影響的觀點如下：翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂能促進教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是生成課程這一全新理念的充分體現(xiàn)[3]。

通俗來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生自身的吸收情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，讓教學(xué)過程與自身能力水平相協(xié)調(diào)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動更加明確，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力[9]。

同時也有學(xué)者進行了翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者以及的要求如下：第一，學(xué)習(xí)者必須有進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件設(shè)備；第二，對于視頻能夠基本了解，問題比較容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)；第三，在課堂上能夠就問題積極提問，并與同學(xué)、教師做好交流；第四，具有較強的自主性，能夠排除不良因素的干擾；第五，學(xué)生還應(yīng)具備一定創(chuàng)新意識[9]?？蓪⑵溥M行簡單總結(jié)如圖2所示。

盡管翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式有著其獨特的優(yōu)勢，但是翻轉(zhuǎn)課堂的問題也在漸漸顯露，許多學(xué)者也正在嘗試對這些問題提出可行的解決方案。

首先是經(jīng)濟條件的限制。翻轉(zhuǎn)課堂離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，目前（2014年）看來，只有東部發(fā)達地區(qū)以及若干大、中城市的部分學(xué)校具備這樣的教學(xué)環(huán)境和條件，中西部廣大農(nóng)村地區(qū)可能難以具備這樣的條件[3]。但這里要指出的僅就高等教育而言，目前許多高校都建設(shè)了電子閱覽室，學(xué)習(xí)者可以借此完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。此外，在中國農(nóng)村十多個試驗區(qū)進行的“跨越式教學(xué)”試驗研究表明把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字化資源優(yōu)選后印刷成擴展資料同樣可以取得良好效果。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。有國外研究表明學(xué)生反映在家看視頻課時很難保持動力，經(jīng)常因為快進而錯過了預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。此外，當(dāng)前大班制教學(xué)環(huán)境限制教師為學(xué)生提供個人指導(dǎo)，難以兼顧到每一位學(xué)生[4]。

也有學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)進行了審思，質(zhì)疑其是否有大面積推廣的必要性。翻轉(zhuǎn)課堂的假設(shè)是學(xué)校的教學(xué)時間安排無法滿足讓學(xué)生達到既定教學(xué)目標(biāo)的需求，需要利用課余時間進行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進行練習(xí)。這樣的假設(shè)勢必導(dǎo)致師生都要加班加點。而中國不乏在校教學(xué)時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，忽視這一點，難免理性不足[10]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)應(yīng)用的前景

我們可以通過參考翻轉(zhuǎn)課堂在國外的應(yīng)用模式來看國內(nèi)應(yīng)用的前景。美國的課堂教學(xué)方法更多是教師自主選擇，學(xué)校在引進某一公司的配套系列課程，同時引進配套的教學(xué)資料和輔助課程。美國教育公司的專家平時針對性地研究開發(fā)新產(chǎn)品，而國內(nèi)能夠參與到產(chǎn)品開發(fā)的教育專家比較鮮見[10]。因此將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種產(chǎn)品推出在國內(nèi)是不可行的，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式更多的是學(xué)校教師自己制作，自己推廣，通常同一門課程的線上視頻有許多不同學(xué)校的版本。

此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展?！币虼朔D(zhuǎn)課堂這種改變了傳統(tǒng)課堂單向講授的模式，為信息化時代的教與學(xué)提供了新思路[1]。

人類社會自進入信息化時代以來，在信息技術(shù)應(yīng)用于其他領(lǐng)域或部門取得重大成效的同時，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯，有學(xué)者表明要解決這個問題，就要通過“教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”，因此翻轉(zhuǎn)課堂可能信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用問題的有效解決途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國內(nèi)剛剛開始推廣，盡管它的優(yōu)劣之處引發(fā)了許多學(xué)者討論，但我們應(yīng)該勇于嘗試新事物，利用翻轉(zhuǎn)課堂進行信息化時代的新的教學(xué)改革探索。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的一種新模式，也是信息化時代的教育新方向，其教學(xué)模式可以解決許多高等教育課程內(nèi)容多時間緊的問題。實際上，高等教育課程的教學(xué)改革有許多方法，也有學(xué)者進行了項目教學(xué)法和案例教學(xué)法的實踐，項目教學(xué)法是將學(xué)生分組，讓其針對一個特定地區(qū)開展課程項目的研究[11]，案例教學(xué)法則是通過師生的分析，討論，交流，從而發(fā)現(xiàn)案例中所蘊含的基本理論或原理[12]。翻轉(zhuǎn)課堂與高等教育課程的結(jié)合并不是憑空產(chǎn)生的，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，結(jié)合案例、項目教學(xué)的方法，對高等教育課程進行改革探索，以期達到更好的教學(xué)效果。

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