李佳宜

摘 要：數(shù)學(xué)作為初中課程中一門基礎(chǔ)且實用的學(xué)科，具有極強的邏輯性和抽象性。由于初中生的思維意識存在差異，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力也不盡相同，所以有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難，致使近年來學(xué)困生的數(shù)量增加。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該弄清初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；原因；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.040

學(xué)困生是指由于一系列原因?qū)е聦W(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)積極性，最終造成考試成績落后于其他學(xué)生。要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題迫在眉睫。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）教師教學(xué)不嚴謹

許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一味填鴨式傳授知識，教學(xué)方式死板且缺乏趣味。這種教學(xué)方式本身就存在著很大的弊端，無法給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，違背新課標的教學(xué)理念。再加上教師教學(xué)態(tài)度不夠嚴謹，并不關(guān)注學(xué)生在性格特點、思維能力和心理素養(yǎng)等方面的差異性，長此以往千篇一律的教學(xué)，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的差異性變得更加明顯，思維跟不上的學(xué)生只會被甩在后面。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

初中生的心理發(fā)展還不夠完善，性格上也存在偏激和叛逆的特征，他們在學(xué)習(xí)中難免會遇到各種困難。學(xué)困生的形成就是因為這部分學(xué)生不能處理好內(nèi)心的欲望和學(xué)習(xí)之間的矛盾，不能認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，平時懶散，無法保證課后作業(yè)的完成質(zhì)量。另外，還有一些學(xué)生一遇到難題就放棄，完全缺乏獨立思考的能力，心浮氣躁，不能踏實地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)科本身難度大

數(shù)學(xué)的很大一部分知識是抽象且難以理解的，學(xué)生只有在長期的學(xué)習(xí)中具備嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維能力才能把數(shù)學(xué)知識學(xué)到位，這是數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身難度超過其他科目的特點。學(xué)生需要深刻理解數(shù)學(xué)中某些抽象名詞和特定說法的內(nèi)涵，即使題目換了提問形式，學(xué)生也應(yīng)該能辨別出來。同時，數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系緊密，難點環(huán)環(huán)相扣，只要有一處沒有學(xué)透徹，就能造成整個知識環(huán)的扭曲，是學(xué)生需要嚴加重視的地方。

（四）社會家庭因素

社會中存在諸多影響學(xué)生的不良因素，學(xué)生又正處于對周圍環(huán)境充滿好奇的年紀，很容易沉浸到某種有危害的環(huán)境中不能自拔。很多學(xué)困生就是由于好奇心作怪，只為滿足自身玩樂的欲望，忽視學(xué)習(xí)和反思，以致斷送了自己的前途。另外，家庭環(huán)境對學(xué)生的健康成長起著無可替代的作用，有些家長因忙于工作而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會造成學(xué)生在不知不覺中染上惡習(xí)，致使學(xué)習(xí)一落千丈。

二、幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生恢復(fù)自信的有關(guān)策略

（一）以人為本，用嚴格謹慎的教學(xué)方法教學(xué)

教師在教學(xué)中一定要注重改進教學(xué)方法，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，明確教學(xué)目標，嚴格講求課堂效率，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師要從根本上重視起學(xué)困生的情感表達和心理發(fā)展水平。事實證明，很多學(xué)困生的心理承受能力低，敏感而脆弱。他們更希望得到教師的重視和尊重，想要成為成績優(yōu)異的學(xué)生。如果學(xué)困生的這種想法遲遲不能得到回饋和滿足，他們就會變得自暴自棄。因此教師需要及時鼓勵和關(guān)心學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)困生身上的優(yōu)點。第二，教師實行多樣性的課堂教學(xué)模式，以增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂、有效的課堂導(dǎo)入等都是集中學(xué)困生注意力的良好方法，但教師在營造趣味課堂的同時，務(wù)必要嚴格掌握課堂節(jié)奏。

（二）糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小學(xué)到初中，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上升到了一個新的高度，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)該改正。教師是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳人選，要盡力把學(xué)困生從不務(wù)正業(yè)的態(tài)度中解救出來，培養(yǎng)學(xué)困生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，讓學(xué)困生認識到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)是初中課程中的難點，占較大的比重，且數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用廣泛，許多實際問題都需要用數(shù)學(xué)知識來解決。其次，正確引導(dǎo)學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生獨立思考的能力。學(xué)困生并不代表他們的學(xué)習(xí)能力差，很多是不能做到積極思考問題。教師在平時要多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，課堂上多提問，保證學(xué)困生在教師指導(dǎo)下學(xué)會如何思考問題、解決問題。最后，教師注重對學(xué)困生作業(yè)的批改，詳細標明作業(yè)中的不當之處，提高學(xué)困生對作業(yè)的重視程度。

（三）因材施教，對學(xué)困生采取一對一教導(dǎo)

學(xué)困生相對于其他學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的掌握等方面都存在著差異，教師不能把學(xué)生放到同一個水平上進行籠統(tǒng)教學(xué)。同一堂課下來，學(xué)困生對知識的理解程度也許不到優(yōu)秀學(xué)生的一半，但是學(xué)困生如果長期維持在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，會嚴重影響對后面知識的學(xué)習(xí)。所以教師需要采用因材施教的教學(xué)方式，課堂上向?qū)W困生提問一些相對簡單的問題，課后對學(xué)困生進行單獨輔導(dǎo)，或向他們了解最近的學(xué)習(xí)狀況，或幫助他們解答難題，針對學(xué)困生的各自特點答疑解惑，并專門給他們留一些課后作業(yè)幫助理解和補充基礎(chǔ)知識，循序漸進地豐富學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識。

（四）提高家長對學(xué)生的重視程度

學(xué)生自小與父母在一起生活，家長的言行舉止很容易影響學(xué)生，家庭環(huán)境的好壞對學(xué)生能否身心健康地成長有著直接的影響。所以，家長不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該與教師一同幫助學(xué)生完成接受良好教育的任務(wù)。平時教師要多與家長進行溝通，讓家長了解學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，使家長行使學(xué)生校外重要監(jiān)督者和引導(dǎo)者之責。

三、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教書育人是教師的職責，在教育學(xué)困生方面也是如此，不能放棄對學(xué)困生的幫助和指導(dǎo)。隨著學(xué)困生數(shù)目的增多，學(xué)校、教師及家長等各個方面都要警醒起來，盡最大努力做到恢復(fù)學(xué)困生的自信心，提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 韓霜.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策[J].中國校外教育，2014（8）：55.

[2] 李燕，尹哲.淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（6）：88-90.

[3] 白永瀟，高起萍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個案研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（2）：16-20.