梁金玲

【摘要】本文基于新課改提出的改變課堂教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念，積極思考和探索多元互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)方式，嘗試通過放手課文朗讀和翻譯、教學(xué)生一句話評價(jià)用語、讓學(xué)生教新單詞等方法，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 多元互動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 高效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0098-02

互動(dòng)學(xué)習(xí)，就是通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式；而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。近年來，在課改精神的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，筆者思考如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索多元互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高教學(xué)魅力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，讓多元互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。

一、放手課文朗讀與翻譯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

促使筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的是已經(jīng)畢業(yè)的六年級。這個(gè)班的英語學(xué)習(xí)狀況在五年級時(shí)比較糟糕：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)開口說英語的學(xué)生很少，有時(shí)教幾個(gè)單詞都要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間；句子學(xué)習(xí)更費(fèi)勁，在教讀課文時(shí)，學(xué)生看起來個(gè)個(gè)都在開口朗讀，但筆者突然停下來問“讀到哪里了？指給老師看看”時(shí)，答對的學(xué)生往往很少。后來，筆者觀察到這種現(xiàn)象在其他年級也較為普遍。

一次偶然的機(jī)會(huì)，促成筆者對這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大膽的改革。這是五年級的一節(jié)英語課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是Module2 Unit1 She learnt English.此時(shí)，筆者已連續(xù)上了四節(jié)課，人已經(jīng)很疲倦，嗓子也已沙啞了，于是臨時(shí)把“跟老師讀課文Listen，read and act out.”環(huán)節(jié)改為小組自己讀。筆者將全班分成4個(gè)小組，給學(xué)生2分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生自發(fā)地圍在本組學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生座位旁，相互問著“這個(gè)單詞怎么讀？那個(gè)單詞什么意思？”小組成員都不會(huì)讀的單詞，學(xué)生就過來問筆者。一個(gè)、兩個(gè)……問的學(xué)生越來越多，筆者暗自高興：不錯(cuò)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了，以前教師強(qiáng)壓著都不記不讀，真是無心插柳柳成蔭的收獲。

從此，每節(jié)課筆者都把這個(gè)環(huán)節(jié)放手給學(xué)生自己分小組比賽朗讀，收效良好。學(xué)生相互問單詞的熱情漸漸高起來，自發(fā)地記背單詞，由于能記住的單詞多了，學(xué)生朗讀課文也漸漸流利和標(biāo)準(zhǔn)了。學(xué)生非常喜歡這樣自己的學(xué)習(xí)自己做主的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛從此活躍起來。課文里的句子幾乎都不用教師翻譯，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作就能夠自己翻譯。

二、教學(xué)生一句評價(jià)用語，培養(yǎng)學(xué)生用英語的能力

小組比賽朗讀翻譯后，學(xué)生就非常渴望得到來自老師和同伴的評價(jià)。之前筆者的課堂評價(jià)形式比較單一，基本上是師評，評價(jià)語也很籠統(tǒng)單一，通常是Great或Very good，怎樣才能讓課堂評價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生成與維持，既能活躍課堂教學(xué)氛圍，又能讓學(xué)生學(xué)到英語知識(shí)，提高學(xué)生的口語交際能力，讓課堂用語的學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)？課堂評價(jià)用語由誰來教呢？如果還是教師來教，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為這是教師又教了一個(gè)新句子而已，興趣不大，于是筆者決定一切讓學(xué)生來操作。

每節(jié)課筆者都給學(xué)生2至3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流做小老師，教同學(xué)們一句課堂評價(jià)用語，讓學(xué)生自己去找資料，自己去組織教學(xué)形式。在一節(jié)市級展示課上，筆者給五年級的學(xué)生教學(xué)Module7 Unit 2 Ill be home at senven oclock.在朗讀課文對話時(shí)，把學(xué)生分成4個(gè)小組比賽朗讀，學(xué)生先在小組內(nèi)練習(xí)，然后各個(gè)組比賽展示。既然是比賽，就得有評比。筆者把“評比權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生用英語評價(jià)自己組或其他組在朗讀比賽中的表現(xiàn)。學(xué)生每天學(xué)習(xí)和積累的評價(jià)用語這時(shí)候派上用場了：“I think our group is the winner.Because our group well done.we speak English very fluently and standard，we translate very correctly.Group 1 speak English in low voice，Group 2 speak English badly.Our group is better than group 1 and group 2，so we can get 8 flags.一個(gè)小學(xué)五年級的學(xué)生，能夠用英語進(jìn)行這么流暢、到位的評價(jià)，令在場的所有教師感到驚喜。每節(jié)課的英語評價(jià)用語學(xué)習(xí)真正做到了學(xué)有所用。學(xué)生對這個(gè)新角色非常感興趣，從同伴對自己的評價(jià)中獲得了肯定，體驗(yàn)到了成就感。學(xué)生教的評價(jià)用語這時(shí)有了更多發(fā)揮的空間，而且很好地激活了課堂氣氛。

三、讓學(xué)生教新單詞，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力

為了在課堂上爭第一，學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。筆者了解到學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)都比較困難，部分學(xué)生甚至連買一本作業(yè)本都不太舍得，隨著學(xué)生說英語的興趣提高，有些學(xué)生帶來了復(fù)讀機(jī)，買了英語小字典，有些新單詞學(xué)生不用教就會(huì)讀了。于是，筆者第二個(gè)放手的環(huán)節(jié)是新單詞的教授，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如在一節(jié)城區(qū)展示課上，筆者給五年級的學(xué)生上Module 5 Unit 1 Its big and light. 在教學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，把heavy 、light等相對抽象的單詞自己教，并給學(xué)生展示了教單詞的一套模式。剩下的單詞如pocket、wheel、broken讓通過預(yù)先已經(jīng)會(huì)讀的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師教授其他學(xué)生：“Who want to be the little teacher？”學(xué)生一聽有展示自己的機(jī)會(huì)，爭先恐后地舉手：“Let me try！Let me try！” 獲得上臺(tái)機(jī)會(huì)的小老師拿著新單詞圖卡，有模有樣地教起來。首先教讀音：“Flow me，pocket——pocket——”然后讓同學(xué)們個(gè)別站起來讀，或者小組比賽讀，教學(xué)方式多樣化。接著小老師讓同學(xué)們用新單詞造句“Make a sentence，please”，同學(xué)們紛紛高舉著手，唯恐小老師看不到自己。自己的同伴教自己，這樣的學(xué)習(xí)方式多新鮮有趣呀，學(xué)生的熱情高漲，互相激勵(lì)，比學(xué)趕幫，充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造力。因而，筆者教得非常輕松，學(xué)生也學(xué)得很快樂。

在嘗試使用多元互動(dòng)教學(xué)的過程中，無論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師積極創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，逐步形成“多元互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，即“Greeting——小老師教一句評價(jià)用語——chant熱身——教師導(dǎo)入——小老師新授單詞——自主進(jìn)行課文朗讀、翻譯——多元互動(dòng)評價(jià)——圍繞主題編對話——展示——多元互動(dòng)評價(jià)”，教師教得非常輕松，學(xué)生也學(xué)得很快樂。

（責(zé)編 周翠如）