范小妹

【摘要】本文論述了教師在小學英語課堂中應(yīng)優(yōu)化提問方式，通過直接問導法、聯(lián)系問導法、步進問導法、懸疑問導法等提問技巧，激發(fā)學生進行積極、主動的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語 課堂提問 問導 思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0100-01

教師問導行為就是為了達到預(yù)定的教學目標而采取一定的方法進行設(shè)疑提問，讓學生自我探索、追尋、解惑的教學行為。問導行為在課堂上較為常見，但如果教師不注意深思，就會出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，課堂上不管有沒有必要，不管問題的難易程度，不管提問有沒有價值，都在提問，這樣的問導行為必然影響課堂的教學效率。教師的問導是學生學習的開始，是學生深入探究的起點，所以我們應(yīng)該優(yōu)化問導行為，提高學生的思維能力。以下是筆者自己在教學中覺得比較實用的幾種問導方法。

一、直接問導法

顧名思義，直接問導法就是教師針對某一問題進行直接的提問，這種問題通常用于概念上的提問，提問時不需拐彎抹角，也不要求學生深入思考，只需學生在大腦中直接回憶再現(xiàn)就能回答。此類提問相對較容易，學生的積極性也容易調(diào)動起來。比如在英語課堂上教師經(jīng)常出示謎語讓學生猜，學生非常喜歡，但是在學習家庭成員的時候，我們無法使用謎語式的問答，這時就可以采用直接問導法提問：“Hes your fathers father.Whos he？”“Shes your mothers mother.Whos she？”學生聽到問答后就會很快在頭腦中反應(yīng)出來，迅速給出答案。這樣的問導法雖然簡單，但是培養(yǎng)了學生的常規(guī)思維，是非常有必要的。

二、聯(lián)系問導法

聯(lián)系問導法即通過事物之間的聯(lián)系，運用知識的遷移性，使學生得到答案的提問法。它有利于培養(yǎng)學生的聚合思維，讓學生能有范圍、有目的、有條理地進行思考，可以幫助學生不斷地積累知識，達到“舉一反三”的目的。在英語課堂上，我們通常玩一個鐘表倒計時的游戲，讓學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)盡可能說出所給單詞的同類詞，比如教師說：“A cake.Can you say some words like this？”如果學生還沒有反應(yīng)過來，教師可以繼續(xù)說：“I can say ‘A pie.What can you say？”學生可能通過教師的提示一下子反應(yīng)過來了，圍繞教師所給的提示盡可能地說出自己所知道的單詞，這種提問能打開學生的話匣子，引發(fā)學生的思考，開啟學生智慧的大門。

三、步進問導法

步進問導法就是教師根據(jù)教學內(nèi)容程度的難易、知識的深度和廣度，由淺入深地提問，從而達到拓展學生思維的目的。這種問導法不僅需要教師課前認真?zhèn)湔n，而且需要有較強的隨機應(yīng)變能力，這樣才能使課堂導問有效。在跟學生free talk的時候可以采用這種方法。比如我們可以跟學生這樣對話：“Do you have any hobbies，**？”“Yes， I do.”“Whats your hobby？”“My hobby is swimming.”“Why do you like it？”“Because its very interesting.”“Oh， I like swimming， too.Shall we go swimming this Saturday？”“Good idea.”這樣的師生對話自然親切，雖然一個接一個的問題讓人感覺有步步逼進的氣勢，但是這樣的問導過程容易抓住學生的注意力，使學生自覺思考、積極思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

四、懸疑問導法

懸疑問導法就是采用令學生疑惑的問題來調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)他們探索知識的欲望的方法。懸念一旦產(chǎn)生，學生的思維就會飛躍，課堂氣氛也就會活躍起來。懸疑問導法可以提高學生的發(fā)散思維。比如在一節(jié)講水果類單詞的英語課上，教師采用了謎語的方式：“Its round.Its green.”話未盡，學生就搶著回答：“Its a watermelon.”教師繼續(xù)說：“Maybe.And its sour.”學生這才恍然大悟，原來是“A grape.”上述教師的懸疑問導方式雖然簡單，但是學生一開始只聽了一部分就搶答，以致出錯，后來漸漸在教師的描述中領(lǐng)悟到答案。學生的發(fā)散思維是豐富的、積極的，讓學生在問題中學會質(zhì)疑、學會傾聽、學會思考是提問的重要目的。

教師的問導行為是一門學問，如果一個教師不懂得問導的技巧，他們的課堂必然是呆板的、死氣沉沉的、沒有活力的，這樣的教學很難說是成功的。學生的學習是在“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的探究過程中發(fā)生的，這首先由教師高質(zhì)量的課堂提問開始，因此教師要通過優(yōu)化問導方式，使自己的課堂變得波瀾起伏、有聲有色，這樣學生的腦中才能碰撞出明亮的火花，思維能力才能得到進一步的提高。

（責編 周翠如）