郁新蘭

摘 要：“小組合作”教學(xué)模式從根本上打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中“師講學(xué)聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式?！靶〗M合作”更多強(qiáng)調(diào)了師生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與性，極大地提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小組合作；教學(xué)模式；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）24-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.054

“小組合作”教學(xué)模式可看作教師引導(dǎo)下的一種師生互助式教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，提高了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與性比重。對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，“小組合作”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一次革新，但如何將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效用，還需要教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課程編排和實(shí)踐操作。

一、“小組合作”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)

（一）“小組合作”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“小組合作”教學(xué)模式的出現(xiàn)，帶動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.有利于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度一直未達(dá)到教師的預(yù)想效果。主要問(wèn)題在于學(xué)生課堂積極性不高，對(duì)教師所提問(wèn)題的互動(dòng)性不高，致使教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?！靶〗M合作”教學(xué)模式本身就是互動(dòng)性教學(xué)，教師可在課堂教學(xué)中隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收情況，并有目的性地“查缺補(bǔ)漏”。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)度由教師自由掌控，教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位?！靶抡n標(biāo)”要求語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體，而“小組合作”教學(xué)模式，正是將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位的最好教學(xué)方式。語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性可增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入了解，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師可發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)生也能從互動(dòng)性合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)資源查找、分析和分享，鍛煉了自身的實(shí)踐能力，久而久之，便養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）“小組合作”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

“小組合作”教學(xué)模式的本質(zhì)是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的課堂實(shí)踐能力。但往往因?yàn)檎n堂資源限制和教師對(duì)“小組合作”教學(xué)模式的曲解，致使該教學(xué)模式中途夭折。首先，“小組合作”教學(xué)缺乏目的性和計(jì)劃性。比如小組合作討論時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有形成小組學(xué)習(xí)氛圍，在討論過(guò)程中不自覺(jué)會(huì)討論到感興趣的話題，從而使得“小組合作”變成了“課堂悄悄話”。其次，“小組合作”教學(xué)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少。語(yǔ)文教學(xué)中，教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，然后由小組代表發(fā)言，這種模式看似合理，但忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。由于學(xué)生討論時(shí)間有限，使得一些學(xué)習(xí)能力低、語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生難以跟上教師的授課節(jié)奏，討論發(fā)言中往往不得其言，對(duì)問(wèn)題的解答沒(méi)有任何建設(shè)性意見(jiàn)或想法，自然被一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生所“淹沒(méi)”。

二、“小組合作”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）學(xué)校提供必要的物質(zhì)資源支持

教育事業(yè)發(fā)展影響著國(guó)家綜合實(shí)力的提升。為此，國(guó)家政府為學(xué)校提供了各種教育資金扶持，學(xué)校可利用這筆資金為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在“小組合作”教師模式中，根據(jù)課堂需要購(gòu)買相應(yīng)的道具，為每個(gè)教室安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材。在條件允許的情況下，將“小組合作”教育模式搬移到課堂外，讓學(xué)生在大自然中真切感受語(yǔ)文教學(xué)中繽紛的世界，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的花草、山川、大海有一個(gè)實(shí)物認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)情境目的性語(yǔ)文教學(xué)

課堂情境創(chuàng)建的目的是讓學(xué)生盡快融入到濃郁的課堂氛圍中。創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式多種多樣，教師可根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行自主編排，比如多媒體設(shè)備投放下的動(dòng)畫(huà)、影視片段和音樂(lè)等等，借助所創(chuàng)造的情境氛圍給學(xué)生帶來(lái)更多的課堂情感體驗(yàn)。如在講朱自清的《背影》時(shí)，教師可播放《父親》這首歌曲的MV，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，回憶自己與父親生活交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后以4至5人為一小組討論父親與“我”之間發(fā)生的小事，表達(dá)自己對(duì)父親的感激之情，然后選擇小組代表進(jìn)行整合發(fā)言。在深情音樂(lè)歌曲和自我經(jīng)歷的雙重感染下，教師將朱自清《背影》中的“父親”引入到課堂中，讓學(xué)生自己體會(huì)作者對(duì)“父親”這一溫暖形象的有力詮釋，引發(fā)學(xué)生共鳴。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考

“小組合作”教學(xué)的最終目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力強(qiáng)弱進(jìn)行平均分組，形成“以優(yōu)帶劣”的小組分配。課堂小組交流中，小組間根據(jù)教師的某一命題，有目的性和計(jì)劃性地展開(kāi)小組分配討論，使每個(gè)小組成員都得以參與其中。考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的能力問(wèn)題，教師可延長(zhǎng)思考討論時(shí)間或讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課下備案，這樣既有助于課堂進(jìn)度的加快，還能鍛煉學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。

小組提問(wèn)中，教師可打破常規(guī)小組代表發(fā)言模式的提問(wèn)方式，由教師隨意選擇一名學(xué)生回答教師所提的問(wèn)題，并讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行問(wèn)題補(bǔ)充。比如在學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，讓學(xué)生課下搜集與“赤壁之戰(zhàn)”相關(guān)的歷史、影視、歌曲資料等，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：作者在《念奴嬌·赤壁懷古》中著重寫(xiě)了哪些人物、景物？怎樣理解周瑜的人生境況和周瑜經(jīng)典名句“既生瑜，何生亮”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行資料查找，為課堂討論做好準(zhǔn)備。

綜上所述，“小組合作”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂積極性的提升大有幫助，也能在根本上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。然而，“小組合作”教學(xué)模式的實(shí)踐，因?yàn)榻虒W(xué)物質(zhì)資源和課堂目標(biāo)不明確等問(wèn)題，限制了“小組合作”教學(xué)模式的發(fā)展。對(duì)此，今后的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)利用政府提供的教學(xué)資金，豐富學(xué)生的課堂環(huán)境；教師也需要提前進(jìn)行教學(xué)備案，在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使“小組合作”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮其互動(dòng)功能。

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