葛紅蕾

摘 要：小學生在語言表達、寫作方面存在一定的困難。為快速有效地提高低年級學生語言溝通能力、寫作能力，結(jié)合小學生的心理特點、興趣愛好，教師摸索出一種用語言描摹人物、場景、山水、花鳥和魚蟲等的教學方法，較好地解決了小學生交流、理解能力差，寫作生澀、空洞、沒內(nèi)容等問題。

關(guān)鍵詞：小學生；教學創(chuàng)新；語言描摹；快速提高；寫作水平

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0124-05

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.078

作為一名小學語文教師，在日常教學中發(fā)現(xiàn)，由于字詞積累少，觀察力、邏輯思維能力還有待培養(yǎng)等，很多小學生不會寫作文是一個較為普遍的現(xiàn)象。為了解決學生寫作文這個難題，課題組曾采取傳統(tǒng)的語文作文教學方法，通過讓學生死記硬背、套用范文等提高他們的寫作能力，但耗時長，效果也不太理想。近年，教師采用語言描摹教學方法，較好地解決了低年級學生交流、理解能力差，寫作生澀、空洞、沒內(nèi)容等問題。有的學生經(jīng)過一段時間的描摹訓練后，由于觀察力、理解力、分析力和邏輯力的全面提高，不僅提高了語文學習水平與作文水平，還提高了其他課程的學習熱情和學習成績。

一、語言能力差的表現(xiàn)及危害

以下是一個三年級女生在課堂上用了近3分鐘斷斷續(xù)續(xù)描述的一件事：

嗯嗯嗯……我說不出來……我能不能不說？嗯嗯……一定要我說……那我……說說：我一蹦就上去了……在我外婆家……還有蛋糕呢！我……吃了一塊，我舅舅……吃了兩塊……昨天我挺快樂的。

這段看不懂的文字、揣摩不出的意境，是這個學生描述的她外婆過生日的情景。在她日記里的內(nèi)容也是這么短短的三十多個字。后來經(jīng)過了解原來事情是這樣的：昨天她外婆過生日。媽媽去接她，她一蹦就跳上了媽媽的自行車，去了外婆家。外婆家有祝壽的生日蛋糕，大家一起吃，她吃了一塊，她舅舅吃了兩塊。一家人高高興興地給外婆過了生日。

在教學中像這樣的例子還有很多。稍加留意還會發(fā)現(xiàn)，有的學生由于缺乏基本的語言能力，在日常溝通、課業(yè)學習、與人交往方面都存在一定的障礙。有的學生因為不知道如何表達，不能將話講清楚或怕別人聽不懂自己說的話變得越發(fā)“安靜”，也因為不敢說、不敢表達，他們無法與其他學生打成一片，一起玩?；?qū)W習，性格孤僻；有的學生因為上課聽不懂、不敢發(fā)言，下課不敢問家長、教師和學生，這些問題日積月累，連數(shù)學、英語等課業(yè)成績也受到了一定的影響；有的學生由于語言溝通能力有限，影響了理解能力、思維能力的發(fā)展；有的學生因為不知道如何準確表達，為了維護自己的自尊心，選擇不主動與教師、學生溝通、交往，漸漸產(chǎn)生自卑封閉的心理，沉浸在自己的小小世界里，危害到人格塑造、心理成長。因此，語言能力差的危害不僅表現(xiàn)在不會說、不能寫上，還會影響到一個學生的學業(yè)成績、心理成長。

二、不擅長寫作的原因分析

那么，低年級學生為什么不敢說、不會寫呢？或者為什么他們寫的東西你要猜著看呢？在教學中發(fā)現(xiàn)，主要原因是這部分學生的語言文字積累量少、觀察力弱、不會選材。

（一）缺乏積累

剛進校門的小學生，語言應(yīng)用習慣、語言表達能力等多來自于家庭的培養(yǎng)。語言結(jié)構(gòu)、語言順序、言辭表達等基本上都是模仿著身邊的人學來的，來自于很不嚴謹?shù)目陬^表達。一接觸作文課，教師就讓學生以寫的方式來表達自己的所思所想所感，對他們來說起碼面臨著不會寫字、不會遣詞造句、不會安排文章結(jié)構(gòu)等壓力。教師在教學中發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象：一寫作文，字詞量積累多的學生就只顧著寫，思維活躍的學生就只顧著想，寫的有時不能準確地表達他想要表達的內(nèi)容，想的又落實不到字詞句上，加上缺乏相應(yīng)的條理性、邏輯性，不會安排文章的結(jié)構(gòu)等，寫出來的文章多數(shù)內(nèi)容混亂生澀，沒有集中的主題；而讓學生口頭表述，大多數(shù)學生能做到主題鮮明、表達流暢。他們之所以會說不會寫，主要是因為詞匯量少、文字積累不足。究其原因，寫作文時，學生原本要這樣寫的，后來因為不會寫某個字詞，要么生硬地換用其他字詞，要么偷工減料干脆不寫了，一篇原本應(yīng)該能寫好的文章就泡湯了。

（二）缺乏觀察

對周圍事物的觀察，是學生認知世界的重要途徑，也是寫好一篇作文的起點。由于低年級學生還沒有形成較為系統(tǒng)的觀察力，在觀察中往往沒有目標、順序和方向，不知道如何針對作文題目、要求等進行觀察，也不知道如何通過觀察收集作文素材。一般學生會憑自己的興趣愛好觀察事物；對色彩敏感的學生，會對色彩跳躍、艷麗的事物感興趣；喜歡自然風光的學生，就喜歡看大自然的花草樹木；對人和事敏感的學生，就喜歡琢磨好玩的人和事。觀察時學生的眼睛大多會追逐跳躍的、動態(tài)的、色彩感強的事物，他們的感性思維多于理性思維，在觀察事物時，一般會跟著感覺走，一是沒有養(yǎng)成由近到遠、由里到外、由上到下等有方向順序的觀察習慣；二是沒有觀察目標，不能集中精力對描述對象展開深入的觀察和了解；三是觀察時缺乏必要的聯(lián)系，常常是東一榔頭西一棒子地看，浮皮潦草地了解事物表象，不會了解目標與觀察之間的因果關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系等。

（三）缺乏材料

小學生要寫出一篇內(nèi)容較為充實、生動的文章，關(guān)鍵在材料的組織。面對自己通過觀察收集了解到的作文素材，有的學生會以觀察的順序，不加選擇、雜亂無章地將作文素材堆砌在一起，形成作文。這樣的作文一般主題不突出，該表達的沒表達出來、不該寫的寫了一堆。有的學生會以時間的順序，以流水賬的方式將觀察到的、收集到的素材全部用于作文，不知道自己掌握的素材哪些可以寫進作文、哪些不用寫，缺少對作文素材的篩選、組織，這樣的作文重點不突出，主題也不鮮明。有的學生即便是做足了功課，也掌握了一定的觀察事物、收集素材的技巧，但是由于不知道該選用什么，往往將其中較為典型的、突出的、有代表性的素材扔掉了，白白浪費了好素材。

總之，低年級學生會寫的字詞少、會用的詞句也不多，加上不會觀察事物、收集素材，不會遴選素材、組織材料，讓他們一上來就掌握一定的寫作技巧、完成一篇好文章，確實不是一件容易的事情。

三、語言描摹=語刻物象

如何在較短的時間內(nèi)讓學生較為輕松地完成作文呢？這是教師必須正視的問題。作文教學中教師可以嘗試著讓學生先從“說”開始，也就是用語言來描摹事物、語刻物象。

簡單地說語言描摹就是語刻物象，語言畫像，也就是用語言來闡述、形容、刻畫所要描述的人、物、景等，描述得越生動真實，越惟妙惟肖，就說明語刻物象的本領(lǐng)越高，運用語言文字的能力、溝通能力越強。

語言描摹教學法，都是從眼前真實存在的內(nèi)容中取材，是學生能親眼看到的人、物、景等。一般來說，課前教師要根據(jù)近期所學的內(nèi)容做好準備。如，剛學過一篇寫人物的課文，教師就選取一個“說人”的話題，并在備課時模擬剛學的課文結(jié)構(gòu)、精彩詞句、描述方法等，在心里打好腹稿。課上，教師以課文為例，首先教給學生描述人物的方法和技巧，如寫作前先要做什么樣的觀察和了解，觀察的順序是怎樣的，了解的渠道有哪些，需要了解什么，課文是怎樣描述人物的，另外還可以用什么樣的方法來描述，然后選定班上一個比較有特點的學生來作為描述對象，讓學生當堂進行描摹。

進行語言描摹時，為了營造輕松愉快的課堂氛圍，增加教學的趣味性、靈活性，更好地吸引學生的注意力，教師可以將一個班的學生分成若干個小組開展競賽。每個小組要指定一個代言人，由他（她）代表本組的學生“主說”。在小組代言人描述的過程中，本組學生可以隨時打斷站起來“輔說”?！拜o說”可以是一段描述，也可以是一兩個好詞句等，一般以補充、增彩為目的。當某個小組說得精彩或有學生主動站起來“輔說”時，無論說得對與不對、好與不好，教師都要帶領(lǐng)學生一起為他（她）鼓掌，給予加分，以鼓勵更多的學生參與其中。

描述完畢教師要進行講評。重復說得生動的、形象的內(nèi)容，指出在說的過程中存在的問題，告訴學生如何講得更好，并當堂表揚講得好、“輔說”得好的學生。也可以讓學生選出一個描摹得最好的組，教師進行點評。下課前教師要將事先打好的腹稿說與學生分享，并要求學生課下將課堂上描述的內(nèi)容寫在作文本上，完成作文。

當堂描摹“寫作文”，對學生來說，可以全員參與，漫無邊際地想、肆無忌憚地說，不僅避免了不會寫字、觀察不夠、不會選材、沒有邏輯等困擾，還伴有一定的競技樂趣，讓學生在自由放飛思緒的同時，愛上這種“說文”課。對教師來說，可以把一個人從頭到尾的單純性講課，變?yōu)檎n上主持、課上激勵、課上點評的靈活方式，既增加了教學的趣味性、吸引力，又增加了教學的針對性、有效性，可謂事半功倍。

（一）語言描摹的四個特點

傳統(tǒng)的作文教學方法有范文講解法、經(jīng)典段落分析法、優(yōu)秀作文借鑒法等。這些方法雖然經(jīng)過長期的教學實踐證明是系統(tǒng)有效的，但是“語言描摹”與傳統(tǒng)的作文教學方法相比有見效快、吸引力強、參與性強、靈活多變的特點。

1.見效快。傳統(tǒng)的作文教學法，側(cè)重于如何寫。低年級學生正在學習生字詞階段，詞匯量積累少，對經(jīng)典段落、美文的記憶更少，加上不具備較強的觀察能力、選材能力、邏輯思維能力和分析能力，讓他們以傳統(tǒng)方式作文，會出現(xiàn)以下幾方面的問題。

一是思路常常被打斷。運用有限的字詞、語句來寫作，在寫的時候常常碰見不會寫的生字詞，打斷了思路。

二是模擬寫作需要較長時間的積累。學習借鑒課文、課外讀物里的精美詞句、段落來寫作文，需要學習、理解、記憶、吸收，這些都需要長時間的錘煉、運用和練習。

三是觀察能力、組材能力、邏輯思維能力需要培養(yǎng)。低年級學生觀察能力、組材能力、邏輯思維能力有限，要通過傳統(tǒng)教學一下子就養(yǎng)成良好的觀察、選擇和思考的習慣幾乎是不可能的。而語言描摹法側(cè)重于說，只要按照一定的套路觀察、選材，以一定的語言順序?qū)⑷恕⑽?、景說清楚，就能成就一篇較好的作文，費時少，見效快。采用語言描摹教學，教師會一直鼓勵和引導學生將注意力完全集中到聽學生說、觀察描述對象、陳述內(nèi)容、記憶精彩片段上，一整堂課下來，學生的注意力全都用在了看、聽、說和記上，極大地提高了學生聽課、理解、吸收、記憶的主動性和積極性，基本能達到當堂學習、當堂吸收的效果。然后，課下的作文寫作再一次鞏固了課上所學的知識，確保了對所學內(nèi)容的掌握。

2.吸引力強。傳統(tǒng)作文課是“一言堂”，一般以教師一個人“講”為主。即便教師遴選的文章、摘取的段落、引用的詞句都非常精美，可是由于小學生抽象思維能力還未完全形成，能夠集中注意力的時間短等，不能長時間將主要精力用于聽講、理解、消化和記憶，造成教師講得投入，學生聽著聽著就不耐煩了，有的思想開了小差，有的將關(guān)注點放到了寫和記上，整堂課下來學生真正學到的知識有限。加上有的學生原本理解能力就差，當教師分析文章哪兒寫得好、哪兒寫得精彩時，他不加理會、不能領(lǐng)會，也就談不上學習、吸收和借鑒了。而語言描摹法是“眾言堂”，將大部分“說”的時間和自由都給了學生。暫且不說學生你一句我一句說得好玩熱鬧，僅僅因為契合愛表現(xiàn)的兒童天性，就能把學生的注意力緊緊地鎖定在課堂上。一上作文課學生就充滿好奇和期待：今天課上老師要讓我們說什么呢？會讓誰說呢？描述對象有什么特點呢？大家會怎么描述呢？為了表現(xiàn)得好，也為了給自己的團隊獲得加分，整堂課學生都會主動地圍繞著觀察目標，聽教師、學生的描述，自己主動參與來說，記精彩段落，注意力完全被課程吸引，絲毫不敢分散，不敢懈怠。有時一個學生在“說文”時不得要領(lǐng)、語序混亂，說得大家聽不懂或者鬧出笑話時，引得學生哄堂大笑。這時學生們往往有七嘴八舌糾正的，也有添油加醋搞笑的，只要不是惡意打擊和挖苦，教師可任由學生玩笑一會兒，放松一下課堂上緊張的氣氛，讓作文課不那么拘謹、刻板，變得更加輕松和愉快。這也是語言描摹吸引學生的又一個原因。

3.參與性強。傳統(tǒng)作文課是教師一個人的講壇。學生的注意力著重在聽的方面，參與沒參與課程，參與到什么程度，全憑學生自己。有一位二十幾年教齡的語文教師曾說過：“千萬別給低年級學生上作文課，那簡直就是對牛彈琴，做無用之功?！毕炔环治鲞@位教師的話有什么過火的地方，僅這種感覺確實是很多語文教師都有的。為了讓學生能聽得懂作文課上教師所講的內(nèi)容，喜歡上作文課，教師課前做足了功課，精心選擇講課材料、準備課上要講的內(nèi)容，引導學生跟上教學思路，學到寫文章的技巧，結(jié)果常常是事與愿違。上課時，有的學生雖然在認真聽，但是不知道這些和自己寫作文有什么關(guān)系，不能很好地汲取教師所講的知識，表現(xiàn)得不熱衷、不興奮；有的學生根本沒聽懂教師講的課，上課時表情呆滯，目光里沒有渴望、興奮；課上提問，學生們踴躍的不多，參與的少，能夠準確回答的更少。整堂課下來，往往是學生不感興趣，教師講得沒勁。

而“語言描摹”課是學生的論壇和講堂，是“眾言堂”。只要你敢講、會講、講得好，每一個學生都可能成為這堂課上的焦點人物。好勝心、好奇心激發(fā)著每個學生參與課程的信心和勇氣，要為自己的小組爭得榮譽，要讓教師和其他學生為自己鼓掌，這些想法激發(fā)著每一個學生的參與熱情，即使從來不敢主動發(fā)言的學生也會受課堂氣氛的感染，在大家的鼓勵下，從人群中站起來描述事物。前面教師所舉的例子中的那個三年級女生，經(jīng)過半個學期的學習，從剛開始上課從來不舉手不發(fā)言，到后來敢于舉手發(fā)言，再到勇于在眾人面前從容淡定地站起來“說”，這完全得益于“語言描摹”課上教師對學生的引導、激勵和鼓舞。

4.靈活多變。傳統(tǒng)的作文課和其他課程一樣，一般是在教室里，由教師先備課，然后給學生講課，多少有一些照本宣科的味道，多少有些套路化和程式化的感覺。而“語言描摹”在教學方式、教學話題、教學空間、教學形式上都是靈活多變的。在組織教學時，選擇說的主體，可以是教師，可以是一名學生，可以是一組學生，也可以是全班學生；選擇描述的對象，可以是學生們眼中的大千世界，大家熟悉的人、事、物、景，也可以是當時能看到的任何一個人、一盆花、一張課桌、一個靜物和一幅畫。在教學空間的選擇上，可以在教室內(nèi)、校園里，可以在大自然、山水間，可以在花鳥魚蟲市場、動物園、植物園。

在教學中可以采取教師先講，說明注意事項，然后學生說，教師再點評的基本方式；也可以采取教師確定描述對象后，讓學生先說，學生之間相互點評，教師總結(jié)的方式。

為營造氣氛，提高教學的趣味性，“語言描摹”課還可以采取分組比賽說、“七嘴八舌”說、“打擂臺”說等方式。分組比賽的方式，就是每組一名學生主說，其他學生“輔說”，以分組的方式開展競賽；“七嘴八舌”說，就是全班學生在教師的組織安排下，一個接著一個地圍繞集中的主題用語言描述、說文；“打擂臺”說可以通過連續(xù)的幾節(jié)課，圍繞某個集中的話題，開始說文。每節(jié)課選說得最好的當擂主，下節(jié)課其他學生打擂，打擂成功的學生成為下一節(jié)課的擂主?？傊?，語言描摹在教學的方式方法、話題選擇、取材形式等方面都可以靈活多樣、不斷變化，非常適合學生們求新、求奇、求變的心理特點。

（二）語言描摹的效果

在近年的教學實踐中，為檢視語言描摹教學法在低年級學生中提高語言能力、寫作能力的效果，教師采取對比實驗的方式進行了教學實驗。首先，在三年級中選取了有相似語文學習水平（班級語文總分基本相同）、相同學生人數(shù)（都是45人）的兩個班。甲班采用傳統(tǒng)的教學法教學，乙班采用語言描摹法教學。其次，在連續(xù)兩年的教學中，甲班采用傳統(tǒng)的作文教學法教學，乙班采用語言描摹教學法教學。最后，在這批學生升到小學五年級時，就語文成績、作文成績進行比較。結(jié)果表明：乙班學生綜合語文成績明顯高于甲班學生。尤其在表達的邏輯性、流暢性方面，在事物觀察方面，在選材組織文章方面，在字詞應(yīng)用方面，在引用經(jīng)典段落、詩詞名句等方面也明顯強于甲班的學生。

1.語言表達能力。在對比實驗中，甲班的學生在語言表達方面呈現(xiàn)出三級分化狀態(tài)：有27.8%的學生，語文基礎(chǔ)牢固，通過傳統(tǒng)的教學，他們的口頭表達能力、日常溝通能力、寫作能力都得到了很好的提升。表現(xiàn)為能夠很好地與教師、學生進行日常溝通和交流，能獨立完成語文作業(yè)，準確率高；能夠獨立寫作文，寫得流暢生動，語文總成績在95分以上。有45.6%的學生口頭表達能力、日常溝通能力較強，但是寫作能力提升不明顯。表現(xiàn)為能夠很好地與人溝通和交流，能獨立完成語文作業(yè)，但是寫作文不積極主動，獨立寫成一篇好文章的概率不高，語文綜合成績在85分以上。有26.6%的學生口頭表達能力、寫作能力提升不明顯。表現(xiàn)為不能很好地與人溝通和交流，其中有6個學生存在一定的語言障礙，寫出來的作文語序混亂、內(nèi)容空洞，語文總成績在85分以下。而乙班的學生，有46.3%的學生，通過語言描摹訓練，口頭表達能力、日常溝通能力、寫作能力都得到了全面的提升。表現(xiàn)為能夠很好地與人溝通，能獨立完成語文作業(yè)，寫作能力強，能寫出精彩的文章，語文總成績在95分以上。有41.6%的學生，通過語言描摹訓練，表達能力、寫作能力都得到了較好的提升。表現(xiàn)為有的能夠很好地與人溝通，較好地完成語文作業(yè)，能準確表達，有一定的寫作能力，語文總成績在85分以上。有12.1%的學生口頭表達能力、寫作能力提升不明顯。表現(xiàn)為能夠開展正常的口頭表達活動，但是寫出來的作文語序混亂、內(nèi)容刻板，語文總成績也不理想。通過教學實踐，表達能力提高的有效率，乙班為87.9%，甲班為73.4%，乙班高于甲班。

2.觀察事物能力。為了驗證這兩個班學生在事物觀察方面的差異，教師在兩班升到五年級后，從兩個班中各選取了語文成績前15名的學生做了三次觀察實驗。一次，取兩只編號為1號、2號的燒杯，分別放入用白糖、白醋兌好的等量涼白開水。教師帶領(lǐng)兩個班共30名學生先將雙手洗凈，按班級分成兩組，先觀察教師的動作，然后一一上臺模仿教師的動作。教師先將右手食指伸入1號杯中，然后吮吸手指，做嘗試后甜美的面部表情；然后迅速換成中指，將中指伸入醋水的2號杯中，接著迅速換成食指吸允，并做嘗試后甜美的面部表情?？纯磳W生們能不能觀察出教師其實兩次吸吮的都是食指。實驗結(jié)果表明，甲班中有9個學生由于沒有仔細觀察教師的動作，錯誤地吸吮了蘸有醋水的中指；而乙班的學生中只有3人沒有能通過觀察找到細微的變化，錯誤地模仿了教師的動作。

另一次，教師召集兩個班具有相似學習能力的10個學生來到湖邊，按班級分成兩組，每組5人。在進行了十分鐘的觀察后，讓10個學生同時閉上眼睛，開始對景物進行描述。從描述的情況看，甲班學生由于從來沒有進行過類似的測試，除2名學生較好地完成了景致的描述外，其他的學生由于觀察注意力分散、零亂等，不能將觀察后的景致描述出來；而乙班的5個學生都進行了相對寫實的、完整的描述。可見，乙班學生對事物觀察角度的定位、特點的尋找要遠遠地好于甲班學生。

3.選材能力。通過對甲乙兩班成績同為中等線上的各10名學生的作文情況進行對比發(fā)現(xiàn)：用語言描摹教學法的乙班，在作文過程中有幾個較為明顯和突出的特點：一是作文寫得較為生動有趣；二是作文重點突出；三是作文中心大意明確。乙班的10個學生中有8人在寫人物時一般都能夠敏感地捕捉到目標人物在肖像、性格、行為等方面的典型特點；在刻畫景物、山水時能夠通過觀察抓住有代表性的景色，描寫時能根據(jù)材料的不同該輕描的淡寫，該濃墨的重彩，重點突出；在描述事物時知道圍繞一個主題，選出該寫的內(nèi)容、能突出主題的內(nèi)容來寫。每次總有那么幾個學生寫出的人物、刻畫的景物逼真、傳神。甲班的10個學生中有4人能夠達到以上水平。其中有3個學生，無論是寫人物，還是寫景物、山水基本上都用了以觀察的順序為描述的脈絡(luò)，一股腦兒地以流水賬的方式將所有看到的、記得的內(nèi)容都寫上，陳述的事物雜亂無章，既沒有主題，也沒有事物之間的任何聯(lián)系，就像是在寫一句句不連貫的話。寫出的作文達不到教學大綱要求的水平。而乙班中即便是寫作能力較弱的學生，一般也能捕捉到一到兩個事物的特點，有圍繞主題展開描述的意識，能達到五年級學生基本寫作的要求。

4.邏輯思維能力。在教學中教師發(fā)現(xiàn)，邏輯能力強的學生一般寫作能力也比較強。甲乙兩個班在三年級時，甲班有24.4%的學生，乙班有31.11%的學生，存在由于邏輯思維混亂而造成的不能進行正常的語言溝通，寫出的作文邏輯關(guān)系混亂，別人看不懂等問題。通過兩年循序漸進的傳統(tǒng)教學，甲班邏輯能力強的學生不僅能夠較好地掌握語文課所學的內(nèi)容，而且能夠較為靈活地引用學過的詩詞、段落、詞句，能運用多種修辭手法、多種描述方式進行寫作，主題明確。而對于邏輯能力較差的學生，傳統(tǒng)的作文教學法雖然也起到了一定的作用，但是見效不快、成效不很明顯。表現(xiàn)為有12.3%的學生寫作文時經(jīng)常會出現(xiàn)自相矛盾、沒有思維順序、缺少因果關(guān)系等邏輯問題，作文寫得生澀雜亂，沒有實際內(nèi)容，沒有觀點，讓人看不懂。語言描摹教學法則對所有的學生都適用。經(jīng)過兩年的教學實驗，采用語言描摹教學法的乙班有90.74%的學生，通過日復一日“說”的強化訓練，克服了語言口語化、經(jīng)常出現(xiàn)邏輯錯誤等問題，不僅理解能力、溝通能力得到了全面的提高，還可以在寫作文時靈活自如地運用觀察力、邏輯思維能力、組材選材能力，合理安排文章結(jié)構(gòu)，運用多種修辭手法、多種描述方式進行寫作，寫出來的文章生動，觀點明確、主題鮮明。只有9.26%的學生寫作文時邏輯思維混亂，作文寫得沒有思維順序，沒有實際內(nèi)容，沒有表達觀點，讓人看不懂。僅僅兩年，乙班學生存在邏輯思維問題的人數(shù)從14人降為4人，而甲班由11人降到5人。采用語言描摹法對邏輯思維的調(diào)理效果也好于傳統(tǒng)教學法。

“語言描摹”在教學手法、話題選擇、描述方式等方面的靈活出新，非常符合學生們求新、求奇、求變的心理特點。在學生的心里，它更像一堂被點亮、活化的作文課，極大地吸引著學生的注意力、參與性，讓他們在一個個靈活多變的空間里，愉快地觀察，開心地說笑，在不知不覺中提高了語言溝通能力，寫作能力，見效快、效果好。這也是教師這次決定要梳理出來，與大家一起分享的原因所在。

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