宋玉強　駱啟才

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推行，教學(xué)方法及手段的創(chuàng)新逐漸受到重視。近幾年，微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運用。從微課的特點和優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合教學(xué)問題，對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況進行探究，必能促進高中信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；教學(xué)實踐；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.092

微課是指教師以教學(xué)視頻為載體，在教育教學(xué)過程中針對某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)實踐。在教育信息化高速發(fā)展的今天，將微課引入到高中信息技術(shù)教學(xué)中勢必會對其教育教學(xué)的形式、教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的影響。

一、目前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

相較于語文、數(shù)學(xué)、物理等傳統(tǒng)學(xué)科而言，信息技術(shù)在高中教學(xué)體系中比較“年輕”，因此，教師在教學(xué)經(jīng)驗積累中必然會存在這樣或那樣的問題。此外，高考是懸在師生頭上的一把利劍，無論是學(xué)校還是教師都會將更多的注意力集中在主要學(xué)科上，而忽視了信息技術(shù)教學(xué)改革的推進。目前在高中信息技術(shù)中的問題主要包括以下幾點：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著嚴重的功利思想，認為既然高考中沒有信息技術(shù)的內(nèi)容，就無須認真學(xué)習(xí)，因此，在課堂上常常開小差，進而嚴重影響了課堂效率；2.教學(xué)方式的落后，許多教師在教學(xué)實踐中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，先對學(xué)生進行理論教學(xué)，再指導(dǎo)上機操作，即使有的教師進行了教學(xué)方法的調(diào)整，其在落實中也存在著形式化的問題。隨著新課程改革的不斷深化，這些問題在教學(xué)中日益突出，如果不對學(xué)生的態(tài)度進行端正，不對教學(xué)方式進行調(diào)整，高中信息技術(shù)課堂將難以真正落實素質(zhì)教育的目標，而學(xué)生信息素養(yǎng)的提升自然也就無從談起。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課作為一種信息化的教學(xué)資源，其在高中信息技術(shù)教學(xué)中具備明顯的應(yīng)用優(yōu)勢：1.內(nèi)容精簡，主題突出，在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生準確把握主題，是明確教學(xué)目標，提高教學(xué)針對性的必然要求，在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，一堂課通常要講解幾個知識點，學(xué)生也常常顧此失彼，而微課則將課程時間縮減到6-10分鐘，在短時間內(nèi)集中向?qū)W生講解某一個知識點，從而強化了教學(xué)效果；2.網(wǎng)絡(luò)傳輸，使用方便，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂受時間和地點的限制，教師和學(xué)生只能在固定的課時集中在課堂上開展教學(xué)活動，但是微課作為一種視頻資源，可以被上傳到網(wǎng)上，也可以從網(wǎng)上下載，這樣教師和學(xué)生就可以打破時間和空間的束縛，靈活、自由地使用微課資源；3.資源豐富，情境真實，“微課”是以“微視頻”為核心，整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，它不僅為學(xué)生營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、逼真生動的教學(xué)情境，也為教師提供了一個信息溝通的平臺，通過微課，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)及時的信息溝通與反饋，從而極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)視野。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是教學(xué)中的鋪墊，在新知識的學(xué)習(xí)之前，教師依據(jù)建構(gòu)主義理論，利用舊知識或者相應(yīng)的教學(xué)情境，對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生完成知識的過渡，還能夠做好學(xué)習(xí)新知的心理準備。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，例如在講解“文本信息加工”，教師為了向?qū)W生說明文字處理的含義，可以在微課中為學(xué)生講述漢字的發(fā)展歷史，即從手寫字、雕版印刷術(shù)、活字印刷術(shù)、機械式打字機、計算機這一發(fā)展歷程看文字編寫的重要性，并結(jié)合生活中常見的文字處理實例，讓學(xué)生對文字處理軟件以及處理方式形成一個基本的了解，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成自主思考，進而提高其課堂上對新知識的接受程度。

（二）利用微課突破重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

重難點知識的突破是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，重難點就是知識體系的框架，只有框架立起來，學(xué)生才能夠從細節(jié)上進行知識的填充。在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師為保證教學(xué)進度，常常是一節(jié)課講述幾個內(nèi)容，而教學(xué)重難點往往被淹沒在其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果抓不住關(guān)鍵，就會本末倒置，難以達到預(yù)期教學(xué)效果。而微課本身具有短小精悍、主題突出的特點，這與知識重難點的講解存在著天然的契合，因此，高中信息技術(shù)教師在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該善于把握重難點，并將重難點知識合理地制作成微課，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如在“表格的信息加工”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“選擇適當(dāng)?shù)墓交蚝瘮?shù)進行表格數(shù)據(jù)的求和、求平均值等計算”這一教學(xué)難點，為學(xué)生設(shè)計微課內(nèi)容，這樣學(xué)生在課后就可以根據(jù)自己在課堂上的接收情況，對知識點進行反思與總結(jié)，同時利用微課“打通關(guān)節(jié)”，進而提高課后鞏固的效果。

（三）利用微課拓展練習(xí)，擴大學(xué)生的知識視野

高中生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力，因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中，不應(yīng)該將學(xué)生的思維限制在教材中，而是應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生進行知識拓展，以引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。微課不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)資源，因此，高中信息技術(shù)教師在實踐中，一方面要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，制定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進行教學(xué)延伸，讓學(xué)生能夠突破教材的知識限制，從知識應(yīng)用的視角，提高對信息技術(shù)的理解和掌握程度；另一方面教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上已經(jīng)存在的微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的教學(xué)方式中，體會微課的價值，并不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

綜上所述，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種教育資源，在教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課不僅具有很強的針對性，而且對于單個知識點的講解更加透徹，因而也更利于學(xué)生突破知識重難點，提高知識消化理解的程度，基于此，高中信息技術(shù)教師在實踐中，應(yīng)該正視微課的價值，并利用其不斷提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。

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