文言文是中學(xué)生“三怕”（一怕寫作文二怕文言文三怕周樹人）之一，也是中學(xué)教師最感“高耗低效”的教學(xué)模塊之一。中學(xué)文言文教學(xué)容易產(chǎn)生兩種傾向——重“言”輕“文”、輕“言”重“文”。重“言”輕“文”，幾近肢解文章，學(xué)生興趣寡然，積累的實詞虛詞特殊句式用法記不牢，更無法遷移運用。輕“言”重“文”，學(xué)生還未讀通文意，教師就開始品味思想大肆拓展，學(xué)生對老師的問題一知半解，沒有個人的理解和感悟，學(xué)和不學(xué)課文沒有區(qū)別。

筆者認為文言文教學(xué)應(yīng)“文”“言”并重，立足于“言”，在“言”的教學(xué)過程中，去融合“文”的內(nèi)涵。具體來講，在“言”的教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主動性，通過分組學(xué)習(xí)、探究問題、文白對譯、朗讀感悟等方法有效引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文。“文”的教學(xué)中，注重挖掘思想內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生情感體驗，尋找古今契合點，讓學(xué)生很好的傳承文化美德，并從中借鑒良好的習(xí)作方法，做到減少隔閡，古為今用。

本人在以上觀念的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課《古代詩歌散文欣賞》，探索出文言文教學(xué)的“六步法”，取得了良好效果，具體做法總結(jié)如下：

第一步：分組合作中理解文言知識

文言文翻譯無外乎“留換刪補調(diào)并”等幾種方法，其中單音節(jié)詞換為雙音節(jié)詞的方法使用最頻繁。學(xué)文言文前先告訴學(xué)生基本方法，接下來就是拿每一篇課文練兵了。教師不能剝奪學(xué)生自主思考的權(quán)力，加上課下注解很詳盡，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案資料上有全文的翻譯，教師完全可以放手讓學(xué)生自己疏通文意，教師只做答疑和總結(jié)的工作。

每一篇文言文，在帶領(lǐng)學(xué)生把文章音讀準句讀順后，指導(dǎo)學(xué)生畫出該積累的重要詞句，把全文分成幾部分，把學(xué)生分成幾個小組，每一組負責(zé)一部分內(nèi)容的理解，每一組的組員輪流擔(dān)任小組長，小組長把任務(wù)分配到每一個組員，并在組員自主合作學(xué)習(xí)后扮演老師，組織本組匯報學(xué)習(xí)成果。

匯報過程一般如下：本組齊讀；介紹大意；解釋重點字詞；解決翻譯問題；帶領(lǐng)全班齊讀；解答他組疑問；檢查學(xué)習(xí)效果。這樣極大的調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，學(xué)生綜合能力也得到極大提高。

第二步：問題探究中落實文言知識

對于課文中重要的段落，老師提出能涵蓋本部分主要內(nèi)容或者能串起全文主要內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，要求學(xué)生分別用原文語句和自己的話回答。學(xué)生若能回答，必須要讀懂句義和文義，在這個過程中，帶著問題積累的文言知識，記得牢并且容易遷移。因此，探究問題中懂“言”，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。

學(xué)習(xí)《庖丁解?！?，提出問題“一代名庖的成長歷程”，學(xué)生比較容易找到文中的語句來回答“始臣之解牛之時……臣以神遇而不以目視……依乎天理……因其固然……而況大軱乎……是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎”，有一定信心后再用自己的話回答，在這個過程中，必然會弄明白實詞“遇”“固然”、虛詞“乎”、固定結(jié)構(gòu)“是以”的意思，并且知道“良庖歲更刀，割也”是判斷句。

《項羽之死》提出問題，項羽在霸王別姬無比悲壯的情景下沒有自刎，反而選擇在東城快戰(zhàn)后有機會渡江時自刎，這是為什么？學(xué)生對這個問題很感興趣，在興趣的激發(fā)下，認真研讀課文，這就加強了對全文內(nèi)容的理解。一節(jié)《赤壁賦》的公開課，教師讓學(xué)生找出寫“月”的句子，就其中的一句闡述自己的理解。這樣全文很難理解的語句，也都在這個問題的帶動下一一被學(xué)生啃下來了。

第三步：反復(fù)誦讀中練就文言語感

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，老師不放過任何一個文言知識，全文通篇串講，給學(xué)生閱讀的時間寥寥無幾。都知道：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師把課堂歸還給學(xué)生，把時間歸還給學(xué)生，做好必要示范，對語速、語調(diào)、情感等做好指導(dǎo)后，加上前三步學(xué)生熟知內(nèi)容的基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡情地朗讀，讀出抑揚、讀出舒緩、讀出情感、讀出境界，進而把握課文的基本內(nèi)容，培養(yǎng)文言文語感，提高文言文的學(xué)習(xí)效率。

記得一個學(xué)生和我說，以前老師舉很多的例子介紹倒裝句，還是不能理解更不會運用，放在新的句子中翻譯還是識別不出，后來文言文讀多了，自然而然就知道“故凡有見于中而操之不熟者”是狀語后置句，“以為”是“以之為”的省略，“其又何尤”是賓語前置句等等。確實，教師給學(xué)生更多閱讀機會，讀多了，學(xué)生對文言文會更敏感，無師自通，何樂而不為呢？

第四步：文白對譯中鞏固文言知識

學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以做到漢譯英和英譯漢，文言文學(xué)習(xí)不妨也來練練文言譯白話和白話譯文言。學(xué)完一篇課文，同桌合作，找重要語句或段落，一個寫白話文，一個寫文言文，然后再探究訂正。另外，老師也可和學(xué)生一起，將日常生活中常說的話改成文言文，如白話文“我在家里吃飯”“三年期間共見面兩次”，改成文言就分別是“吾食于廳”“三年再會”……借此，讓學(xué)生鞏固介賓短語后置現(xiàn)象和“再”的古今異義現(xiàn)象。

還有，難懂的虛詞用法，教師可以把一個虛詞的用法融于一段文字中，教師先呈現(xiàn)白話文，然后師生再一起改編成文言文。這樣一勞永逸，一段文字就幫助學(xué)生解決了一個虛詞的所有用法。以下呈現(xiàn)訓(xùn)練“而”用法的文言段落（引用）：

兵者，詭道也，須戮力同心。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者也，而況戰(zhàn)乎？故馮婉貞曰：“諸君而有意，瞻予馬首可也?！蓖褙?，而翁豪杰者，然青取之于藍而青于藍。婉貞博學(xué)而日參省乎己，非特效書生終日而思也。眾應(yīng)之。既而，婉貞率諸少年結(jié)束而出，果大捷。眾皆嘆：婉貞，小女子而已；其行，乃巾幗英杰而。

第五步：聯(lián)系古今中拉近距離

有位學(xué)者說過“要想提高文言文閱讀教學(xué)的效率，必須想辦法消除學(xué)生和古文的隔閡，要在學(xué)生閱讀過程中時時刻刻提醒學(xué)生注意到古人與我們的共同之處，在交流中接近文本與我們的距離。”學(xué)文言文，讓學(xué)生意識到絕不是為文言文而學(xué)文言文，文言文可以古為今用。

學(xué)習(xí)《伶官傳序》，里面的經(jīng)典語句“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活談理解，筆者有個學(xué)生還在周記本里提到——自己不好的行為習(xí)慣都是從小事累積而成的，沉迷于游戲、漫畫讓自己的“智勇”在學(xué)習(xí)面前大打折扣；學(xué)習(xí)《種樹郭橐駝傳》，“雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之”可以和教室里被學(xué)生澆水灌死了的盆栽聯(lián)系起來理解；學(xué)習(xí)《寡人之于國也》，可以引導(dǎo)學(xué)生和現(xiàn)代理念“綠色生活”“可持續(xù)發(fā)展”等聯(lián)系起來；學(xué)習(xí)《六國論》，文中的經(jīng)典語句“后人哀之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也”可以讓不少學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

第六步：賞析行文中學(xué)習(xí)寫作

文言文教學(xué)當(dāng)然也可和現(xiàn)代的寫作密切聯(lián)系起來。如：在學(xué)習(xí)《項羽之死》后，讓學(xué)生從文章中提煉觀點，然后再用文中的論據(jù)證明觀點，進行片段習(xí)作，讓初學(xué)議論文的學(xué)生明白什么是議論文的三要素，以及論點、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)《六國論》，理清本文的結(jié)構(gòu)，以此為典范，掌握議論文起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)《伶官傳序》，掌握正反對照式的論證方式和議論文結(jié)構(gòu)。這樣就把文言文學(xué)習(xí)和議論文寫作緊密結(jié)合在一起了?！都朗晌摹贰俄椉管幹尽分薪璎嵤率闱楦械膶懽鞣椒?，對學(xué)生寫記敘文也有很好的借鑒作用?！酝J為的枯燥乏味的文言文，竟然可以作為現(xiàn)代寫作的范本，這對學(xué)生的觸動會是很大的，學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然會增加。

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！苯處煹淖饔迷谟诩ぐl(fā)興趣、教給方法、引導(dǎo)過程，堅決不越俎代庖代替學(xué)生閱讀，是為文言文有效教學(xué)的原則。基于此認識的文言文“六步”教學(xué)法，是為筆者探索出的一種教學(xué)模式。

劉小書，湖北孝感市航天高中教師。