袁成　張小發(fā)　杜梅

新學(xué)年伊始，又有一批新教師正式踏上了工作崗位。在欣喜與愉悅的同時(shí)，憂慮與不安也開始接踵而來，心中產(chǎn)生了無數(shù)個(gè)“？”——第一堂課該怎么上？學(xué)生不配合，該如何應(yīng)對？每個(gè)班級中總會有幾名讓老師頭痛的學(xué)生，該怎么辦？如何處理課堂遭遇的意外情況？如何才能真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心……這些看似平常的問題，如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就會造成新教師的迷茫無措，進(jìn)而挫傷他們的職業(yè)熱情！

如何盡快融入學(xué)校生活，把握教學(xué)節(jié)奏？如何順利實(shí)現(xiàn)由“準(zhǔn)教師”向“真教師”的轉(zhuǎn)變？我們且聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們的建議吧！

新教師應(yīng)注重“三多”

一多——多提高師德修養(yǎng)與良好的心態(tài)

師德是教師的靈魂，也是教師最為重要的職業(yè)道德和素質(zhì)。新教師自成為“準(zhǔn)教師”以來，特別是在成為“真教師”的過程中，要明白“真教師”是學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人，其師德對學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)有著更加舉足輕重的影響。在提升師德修養(yǎng)過程中，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。主動、積極地更新教育教學(xué)理念，樹立“以生為本”的學(xué)生教育觀，內(nèi)心深處要真正明了“真教師”的職責(zé)，自覺樹立立德樹人、教書育人的責(zé)任感與使命感，使自己因高尚的師德修養(yǎng)贏得學(xué)生的愛戴。

同時(shí)，在面對紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境和客觀條件時(shí)，新教師應(yīng)牢固堅(jiān)定教育理想之路，在各種困難與挫折面前調(diào)整心態(tài)，多一些理性與陽光的積極態(tài)度去對待。這些良好的心態(tài)都是教師快速成長的關(guān)鍵所在，更是新教師可持續(xù)健康成長的心理基礎(chǔ)。

二多——多注重制訂短期與長期發(fā)展目標(biāo)

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有計(jì)劃，在我看來，就無法想象會有完全合格的教育工作，特別是無法想象教育工作的那些我所謂難以捉摸的組成部分?！毙陆處焺?cè)肼毢?，需要分析自身的?shí)際情況和客觀條件，利用“SWOT分析法”，理性分析自身內(nèi)在的優(yōu)勢和劣勢、外部環(huán)境的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。比如一年站穩(wěn)課堂、兩年教學(xué)基本功有明顯提升、三年成為合格教師的發(fā)展思路，為自己成長設(shè)計(jì)每學(xué)期和每學(xué)年度的目標(biāo)，不可過高也不可過低。這樣在合適和可望也可及的目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以激發(fā)自己的內(nèi)驅(qū)力，讓自己更加有自信去繼續(xù)努力。

三多——多研究教材與教育教學(xué)之間的關(guān)系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，也是一定程度上衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。新教師最為頭疼的就是如何提高教學(xué)技能和教學(xué)水平，這在很大程度上成為新教師的職業(yè)“瓶頸”。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷和研究新教師群體發(fā)現(xiàn)，新教師快速成長是有一定“秘訣”的。首先，這部分新教師收集初（高）中三年教材，對教材通讀幾遍，在整體上了解教材基本內(nèi)容和相同內(nèi)容的交叉點(diǎn)，這有利于把握整個(gè)初（高）中教學(xué)結(jié)構(gòu)；其次，解讀教材和重組教材，明確課時(shí)在整個(gè)單元、整個(gè)教材中的地位，分析其重難點(diǎn)，便于在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所傾斜和把控；最后，“先聽后講”，即先聽老教師的課，自己再反思和調(diào)整，然后才上新課，這樣可以更好地吸收老教師在重難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也加深了對教材與教育教學(xué)之間關(guān)系的理解。

新教師需注意“三少”

一少——少一些抱怨

現(xiàn)如今，90后成為新教師群體的主力軍，基本上屬于獨(dú)生子女一代，生活在比較寬裕的社會環(huán)境和家庭環(huán)境中，或多或少都有著“高姿態(tài)”的生活心理和愿景。然而，新教師就職后，工作的學(xué)校、學(xué)生、家長及工作制度等可能與自己期望的樣子大相徑庭，倍感失望。于是，開始抱怨自己的學(xué)校環(huán)境條件差、抱怨學(xué)生和家長素質(zhì)不高、抱怨工作時(shí)間長，以這樣消極的工作態(tài)度和負(fù)面情緒教學(xué)，勢必會影響和感染身邊的教師群體，進(jìn)而影響到對學(xué)生的關(guān)愛和指導(dǎo)。

二少——少一些攀比

“攀比”一詞，用心理學(xué)的角度分析即為個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身與參照個(gè)體發(fā)生偏差時(shí)產(chǎn)生負(fù)面情緒的心理過程。生活在社會中的我們，特別是90后部分年輕教師，存在一定的盲目攀比心理。這種攀比，不僅僅是物質(zhì)的攀比，也有其他“走捷徑”的攀比。最為突出的是以下攀比：羨慕其他老師工資待遇比自己高，心中認(rèn)為干同樣的工作但待遇低；羨慕其他教師備課不需要花太多工夫，比誰花的備課時(shí)間少；羨慕他人人緣關(guān)系比自己好，比誰認(rèn)識的朋友多等。這些攀比，不利于年輕教師真正靜下心來好好教學(xué)，處處盲目攀比，容易形成不健康的心理狀態(tài)，容易偏失方向。

三少——少一些悠閑

胡適先生曾說：“他用他的閑暇來打麻將，他就成了個(gè)賭徒；你用你的閑暇來做社會服務(wù)，你也許成個(gè)社會改革者；或者你用你的閑暇去研究歷史，你也許成個(gè)史學(xué)家。你的閑暇往往定你的終身?！笨梢哉f，一個(gè)人的業(yè)余時(shí)間如何安排決定了這個(gè)人未來的發(fā)展前途。年輕教師成為教師后，只能算是“準(zhǔn)教師”，但要想往“真教師”“好教師”發(fā)展，還必須正視自己與他人的差距，不可讓自己過于悠閑。但有的年輕教師認(rèn)為，我已經(jīng)成為教師了，我就可以悠閑了。如比工作時(shí)間以外旅游外出誰多、比科研成果誰少、比教育方法誰簡單粗暴效果好。筆者建議年輕教師，要想讓自己跑得快，就要自己走。在太寬松、舒適的環(huán)境中是無法快速成長的，溫室中的花朵是經(jīng)受不住風(fēng)雨的打擊的，只有自己學(xué)會“舍”才會有“得”。

竇桂梅曾說：“教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但是更重要取決于自己的心態(tài)和作為，誰來給教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，是教師自己?！蹦贻p教師們，讓我們?yōu)榱嗣魈觳荒敲促M(fèi)勁，今天就努力做一名真教師吧！endprint