田春俠

小說教學往往給人留下這樣的尷尬：一篇妙趣橫生的小說，學生私下讀起來津津有味，而經(jīng)教師一講，興味索然；課堂上叫學生讀文，時間有限，教學任務完不成；課堂上不讀文，學生難以進入小說境界，語文教師左右為難。小說教學路在何方？經(jīng)過長時間的摸索實踐，我覺得以下方法對小說教學有一定的促進作用，現(xiàn)小結如下：

一、人物全景式介紹引發(fā)學生的閱讀興趣

小說人物，特別是長篇小說人物，小說家通過幾個章回的敘寫，全方位多角度展示了人物性格成長的歷程，塑造了鮮明生動的人物形象。課文節(jié)選僅選取了其中的一個片段。仔細地閱讀原著，體會節(jié)選在原著中的地位作用，無疑是必須而且重要的。而學生對人物在其他章回的表現(xiàn)仍有喜好，有知道的強烈興趣，對此，作為語文教師，我們應該保護學生的求知積極性，并引導他們閱讀其他章回，從而深入理解人物形象?！吨侨∩骄V》是《水滸傳》中令人拍案叫絕的篇章，淋漓盡致地展示了楊志的蠻橫粗暴、急功近利等性格特點和吳用等眾好漢的精誠團結、計謀高妙。作為主要人物的楊志和吳用在其他章回有些什么表現(xiàn)呢，楊志在失陷生辰綱后的境況又如何，眾好漢在劫得生辰綱后的情況又如何，如此等等。教師結合原著和自身閱讀，要言不煩地全景式展示，不僅有助于學生對主要人物性格的理解，又能促進學生對《水滸傳》的閱讀。一舉兩得，何樂而不為？

二、教學主問題討論激發(fā)學生的學習興趣

一篇小說，要講的東西很多，諸如作者、作品地位、情節(jié)結構、人物形象、主題思想、寫作特色等，不一而足。如果就此平鋪直敘，平均用力，不僅興味索然，而且效果較差。教學《智取生辰綱》時，在學生讀文基礎上，我向學生提問：“生辰綱”有無不失的可能性？此問題一出，學生嘩然。然后我引導學生，“同學們不要急于下結論，帶著這一問題閱讀課文，尋找證據(jù)。以這一教學主問題帶動了情節(jié)的梳理，人物性格的理解，情節(jié)的巧設，寫作特色的領悟。

三、體悟細節(jié)引發(fā)學生的閱讀興趣

細節(jié)是展示人物性格的關鍵，是窺測人物性格的途經(jīng)，可謂滴水見太陽。教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)，體悟細節(jié)十分重要?！吨侨∩骄V》中是誰給酒中下了藥，過程如何，一些學生不太注意。教學時，為引起學生對這一細節(jié)的關注，我在上課時提了兩桶水，以水代酒，讓學生扮演楊志和吳用等。每個人物身后寫上名字，讓他們演示下藥的具體過程。經(jīng)過模擬體驗，學生領悟了吳用智謀的高妙，加深了對人物性格的理解。

四、揣摩精妙用詞激發(fā)學生的閱讀興趣

高爾基說過，文學的第一要素是語言。元遺山云：“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過良味足?！毙≌f教學離不了對語言的咀嚼和玩味。選自老舍《駱駝祥子》的《在烈日和暴雨下》有這樣的描寫：拉車的小伙子們見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬在水槽里灌一大氣。“引導學生揣摩作者用“奔”而不用“走”，用“灌”而不用“喝”，從而體悟車夫們“其渴之甚，盼水之切”。通過人物缺水之苦和得水之樂的敏捷動作，映襯出天氣的酷熱難耐，由此領悟作者用詞的精妙。為人稱道的魯迅小說《孔乙己》耐人尋味的結尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確已經(jīng)死了?！薄按蠹s”“的確”這對看似矛盾的詞語顯示了魯迅深厚的藝術功力：“大約”是“大概，可能”的意思，因“我”沒有親眼目睹孔乙己死去；“的確”是根據(jù)孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形，他必死無疑。這兩個詞的傳神運用把孔乙己活著無人關心，死后無人問津的悲慘遭遇含蓄而深刻地顯現(xiàn)出來，揭示了那個社會的病態(tài)。又如莫泊桑的小說《項鏈》開頭一句：“她也是一位美麗動人的姑娘?！逼渲幸粋€質樸無華的“也”字蘊藏著多么豐富的潛臺詞?。壕兔利悇尤硕浴Ｂ吠咴苑蛉送耆梢院唾F族小姐相媲美，但不幸得很，她偏偏嫁給了教育部的一個小職員。路瓦栽夫人對此耿耿于懷，念念不忘。這就為她借項鏈——丟項鏈——賠項鏈的悲劇命運埋下了伏筆。路瓦栽夫人的悲劇在開頭已見端倪，怎一個“也”字了得?？傊?，小說教學就是要培養(yǎng)學生對文字的敏感，在不該設問處設問，在輕描淡寫中發(fā)問，多問幾個為什么，揣摩作者的匠心獨運，意會作者非凡的藝術功力。從而熱愛小說，熱愛語文。

小說是人生命運的參照物，閱讀小說就是在藝術家掛的鏡子里觀看自己生命的姿態(tài)。小說本身是充滿樂趣的，如果我們能創(chuàng)新教法，講求藝術，我們的小說教學同樣會煥發(fā)出勃勃生機。

編輯 薛小琴endprint