張燕

低年級的閱讀教學是學生閱讀的起始階段，也是打基礎的階段。對激發(fā)學生的閱讀興趣、形成閱讀能力和培養(yǎng)良好的閱讀習慣起著很大的作用。如何更好地提高低段語文閱讀教學的效度呢？我們在實踐教學中探索出一些教學策略，與大家探討。

策略一：抓詞促閱讀

低年級的閱讀教學中，詞語的學習是一個重點。如何借助詞語的學習促進學生更輕松地學會閱讀課文，理解課文，是低年級閱讀教學的一個有效策略。

如《看電視》是人教版一年級下冊一首比較長的詩歌。學生在整體把握大意和理解詩意上都有一定的難度。我們就可以借助填空題，促使學生尋找課文中的一些重要詞語，幫助學生把握全詩的大意：

我家看電視，真有些（ ）。爸爸喜歡看（ ），卻把電視頻道換成了（ ）。奶奶喜歡看（ ），卻把電視頻道換成了（ ）。媽媽累了，我們讓媽媽（ ），（ ）。

這個學習過程中，學生不但加深了這些詞語的印象，也借助這些詞語整體把握了全詩的大意。

策略二：聚焦比較閱讀

在低段的閱讀學習中，學生對語言表達的理解是有一定難度的。而“理解”是讀者憑借先天遺傳和通過后天學習、生活經(jīng)驗、實際經(jīng)驗建立并貯存在大腦中的“相似塊”，與文本中的內容或形式產(chǎn)生比照的過程。所以，我們在教學中可以多多采用比較的方法，促進學生更好地理解。

低段的很多課文都是采用反復的方式來寫的，這樣的句子往往就是課文中比較重要的內容。我們在閱讀中要抓住這些句子，整合內容，引導學生聚焦比較進行閱讀，會縮短學程，更有效果。如：《胖乎乎的小手》一文中就有這樣三句話：

這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！

這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！

教學這篇課文時，我們就可以抓住這三句話進行比較來引導低段的學生學習語言的表達。

策略三：圖文結合閱讀

閱讀教學中。我們還要學會充分利用教學資源。低段的課文大多是圖文結合的，而且圖畫鮮明，具體可感，是低段語文教學中不可多得的教學資源。我們在教學中就可以充分利用課文插圖讓學生更好地理解課文，感悟語言的表達。

圖文結合一是借圖來更好地理解課文內容，二是利用圖畫進行看圖說話的語言表達訓練。借圖理解課文，類似一種“語境還原”，語言，只有在特定的語境中，才煥發(fā)出獨有的韻味與表現(xiàn)力。

策略四：講故事中閱讀

低段的課文大多是故事性比較強的，適合孩子們繪聲繪色地講出來。以講故事的形式來教故事性強的課文，也是低段學生學習閱讀的好方法，能最大限度地激發(fā)學生閱讀的興趣，同時也把學生講故事的已知經(jīng)驗方法在課堂閱讀規(guī)范的指導中中達到進一步的提升。

如《松鼠和松果》講了松鼠摘松果吃，又想到了要種松果，讓松果長成了松樹的一個小故事。課文故事性很強，故事的起承轉合很是明顯。這樣的故事，我們要保證故事的完整性，我們就可以采用畫閱讀思維導讀的方式來閱讀這個故事：

這種方法不但能很快地理出故事的大意，同樣可以適合學生在閱讀其他課外故事中使用，達到閱讀的一種有效遷移。

策略五：賞析中閱讀

語文的閱讀天生具有一種研究的氣質，不能從文本的表面“滑”過去，對文本怎么說要有一定的敏感性。要把學生初看很熟悉的地方，進行進一步的追問，將文本從“熟悉”變?yōu)椤澳吧?，顯出語言的閱讀價值，引起學生的關注，從而使學生“被動閱讀”變?yōu)椤爸鲃娱喿x”。低段的閱讀也不例外，除了能正確流利地朗讀課文，我們要適度引導學生產(chǎn)生文本的陌生化，還要小步子滲透欣賞一些好詞語，初略理解句段的表達。

所謂的閱讀教學策略，是指通過閱讀教學提高學生對閱讀要求的意識，掌握和運用恰當?shù)拈喿x策略來完成閱讀任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。閱讀策略教學的實質就是遷移。這也是我們在思考低段語文閱讀教學策略時重點把握之處。

編輯 張曉楠endprint