淺談初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育

覃琳廈

摘 要：初中班主任除了對(duì)班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行管理，還需要幫助學(xué)生人格完善，對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范加以管理。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。可以說(shuō)，班主任不僅是學(xué)生最親密的校園朋友，也是可能影響學(xué)生一生的關(guān)鍵人物。所以，本文主要對(duì)教師的心理健康教育策略進(jìn)行探討，以提高學(xué)生的心理健康教育成效。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；工作；學(xué)生；心理健康教育

初中生正處于樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，也是身心發(fā)育的青春期，其很容易因?yàn)橐恍┚W(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等方面的因素影響到心理的健康，而一旦這種問(wèn)題存在，或?qū)⒅苯佑绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活質(zhì)量，教師有必要正確的引導(dǎo)學(xué)生克服心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)。

一、拉近與學(xué)生之間的距離

班主任要和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的溝通，并進(jìn)行心理健康教育，首先需要讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在。所以，在日常管理中，班主任需要通過(guò)自己的言行舉止感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師的真誠(chéng)和親切，并愿意以平等的關(guān)系建立師生之間的情感。處于初中階段的學(xué)生，能夠通過(guò)各種途徑接收外來(lái)信息，也很容易因?yàn)楦鞣N因素而導(dǎo)致心理的變化，但是這個(gè)時(shí)期的學(xué)生相對(duì)比較敏感，不會(huì)主動(dòng)和同學(xué)，以及教師進(jìn)行心理溝通，而是喜歡在心底隱藏自己的真實(shí)想法。在這種情況下，班主任不能以長(zhǎng)輩的身份去約束和管理學(xué)生，而應(yīng)最大程度地尊重學(xué)生個(gè)體，并對(duì)學(xué)生的行為表示理解，以側(cè)面了解學(xué)生存在的具體問(wèn)題，并隨時(shí)關(guān)注那些具有異常行為的學(xué)生。比如現(xiàn)在的很多初中生都有父母離異的情況存在，而一部分性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種父母親情溫暖的缺失而造成孤僻、冷漠的性格，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，容易與同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾的情況。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，班主任可以先通過(guò)朋友的身份和學(xué)生交心，對(duì)學(xué)生存在的家庭情況表示安慰，并讓學(xué)生感受到，教師對(duì)他的關(guān)心，而并非是責(zé)罵與不理解，即使他出現(xiàn)不良行為，班主任還是會(huì)接納他。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生當(dāng)下存在的心理問(wèn)題，并提高對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注。除此以外，班主任還需要發(fā)動(dòng)集體力量給予學(xué)生最大的溫暖，讓其感受到除了家庭以外的友情和同學(xué)情。需要注意的是，班主任對(duì)學(xué)生的心理教育不能僅僅一次，或者幾次以后便停止，而是需要定期對(duì)學(xué)生的心理情況加以了解，確保學(xué)生能夠放下心理包袱，真正實(shí)現(xiàn)心理的健康成長(zhǎng)。

二、提高自身心理健康教育水平

為了幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，班主任需要通過(guò)多種途徑來(lái)提高自己的教育水平，特別是心理健康方面的知識(shí)，以通過(guò)感化教育促進(jìn)學(xué)生的身心健康。比如在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，班主任可以在網(wǎng)絡(luò)上收集到各種優(yōu)秀的心理理論知識(shí)，其中對(duì)初中生的常見(jiàn)心理問(wèn)題、特征和表現(xiàn)方式都有明確指出，當(dāng)班主任掌握了這些理論知識(shí)后，能夠有利于對(duì)學(xué)生的日常觀察，及時(shí)確認(rèn)學(xué)生當(dāng)下的心理活動(dòng)。同時(shí)，班主任可以對(duì)初中生較為典型的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，比如學(xué)生學(xué)習(xí)方面、生活方面、態(tài)度方面等，可以將其疏導(dǎo)的具體過(guò)程加以充分了解，并通過(guò)班會(huì)和其它時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道存在心理問(wèn)題是一種正常的狀況，并不是難以啟齒的。另外，班主任可以在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生初步了解到，其他人在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)采取的是怎么的解決辦法，讓學(xué)生能夠初步判斷自己存在的心理健康問(wèn)題，并能采取初步措施來(lái)進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)。不僅如此，要對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生正面的影響，班主任需要以身作則，通過(guò)自己豐富的知識(shí)、和藹可親的態(tài)度、健康的生活態(tài)度去感染學(xué)生，并帶動(dòng)學(xué)生去規(guī)范自己的行為。

三、針對(duì)性進(jìn)行青春期的問(wèn)題輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷青春期，一些心理素質(zhì)較低的學(xué)生會(huì)因?yàn)樵撾A段身體的變化，以及其他外在因素而造成煩惱，繼而形成心理問(wèn)題。通常情況下，青春期階段的學(xué)生都是通過(guò)情緒和行為來(lái)表現(xiàn)問(wèn)題。在這種情況下，班主任需要通過(guò)對(duì)學(xué)生性格的了解向?qū)W生灌輸相關(guān)的青春期知識(shí)。而與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是班主任，在學(xué)校也是學(xué)生最值得信賴和依靠的人，大部分學(xué)生都會(huì)愿意聽(tīng)從班主任的教育，并得到極大程度的改善。青春期心理健康問(wèn)題不是只存在于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生中間，其可能會(huì)讓百分之八十以上的學(xué)生當(dāng)成是成長(zhǎng)的煩惱，而為了提高教育的效率，班主任可以抽出時(shí)間專門開(kāi)展一期的青春期心理健康輔導(dǎo)。學(xué)生在輔導(dǎo)過(guò)程中能夠明白，每個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育中都會(huì)經(jīng)歷這樣的一個(gè)階段，包括身體的發(fā)育和心理的變化等，學(xué)生不應(yīng)將其當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。而是需要采取積極、樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)成長(zhǎng)中的自己，克服存在的緊張、消極情緒。

四、通過(guò)集體活動(dòng)釋放學(xué)生的心理壓力

根據(jù)相關(guān)分析可知，心理壓力是很多初中生都會(huì)存在的問(wèn)題，有的是學(xué)業(yè)壓力，有的是家庭方面的因素造成的，而初中班主任可以通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)讓學(xué)生釋放壓力，比如春游、歌唱比賽、朗讀等，通過(guò)平等的交流平臺(tái)讓學(xué)生感受到集體生活中的樂(lè)趣，并能在此過(guò)程中吸收到相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)集體活動(dòng)的開(kāi)展能夠促進(jìn)班級(jí)氛圍的良好營(yíng)造，而通過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，如果學(xué)生能夠在積極、健康、娛樂(lè)的集體環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的幾率會(huì)明顯低于其他學(xué)生。所以，初中班主任結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)特點(diǎn)等，需要盡量提供上述這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互團(tuán)結(jié)、相互關(guān)愛(ài)，這樣有利于他們深刻感受到班級(jí)的溫暖，并在良好的氛圍中促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中班主任的日常管理工作是比較煩瑣的，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要對(duì)學(xué)生的心理、行為和習(xí)慣等問(wèn)題進(jìn)行正確指導(dǎo)。初中班主任是初中生學(xué)習(xí)階段最為重要的導(dǎo)師，這也賦予了班主任更重的教育任務(wù)和責(zé)任感。所以，班主任需要通過(guò)休息時(shí)間不斷的提升自己的管理能力和心理輔導(dǎo)能力，并通過(guò)愛(ài)的滋潤(rùn)幫助初中生克服存在的心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雪梅.初中班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育滲透的探究[J].讀與寫（中旬），2016，13（10）：323.

[2]馮仁敏.班主任開(kāi)展心理健康教育的措施研究[J].新課程·中學(xué)，2016，（8）：220-220.

[3]劉俊英.初中班主任怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（11）：26.

[4]努爾尼沙·依斯瑪依.初中班主任實(shí)施心理健康教育的技巧[J].人間，2016，212（17）：139-139.