摘 要：“信任，可以創(chuàng)造奇跡”——卡內(nèi)基，筆者從公元前意大利一個(gè)死刑犯皮的故事入手，展開關(guān)于信任的思考，并闡述如何與學(xué)生建立相互信任的合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛能，播撒信任，創(chuàng)造奇跡，從而達(dá)到有效教育學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：信任；潛能；奇跡；智能優(yōu)勢(shì)

1 前言

公元前4世紀(jì)，意大利有一個(gè)名叫皮斯阿司的年輕人觸犯了國王，被判絞刑，在規(guī)定的時(shí)間處死。皮斯阿司是個(gè)孝子，在臨死之前，他希望能與遠(yuǎn)在百里之外的母親見最后一面，以表對(duì)母親的愛與歉意。

他的請(qǐng)求很快傳到了國王的耳里。國王被他的孝心感動(dòng)，決定讓皮斯阿司回家與母親相見，但條件是必須換一個(gè)人來替他坐牢，否則他的愿望不能實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單其實(shí)近乎不可能實(shí)現(xiàn)的條件。所有人都認(rèn)為冒著被殺頭的危險(xiǎn)替別人坐牢，這是不可能的。但當(dāng)所有人認(rèn)為皮斯阿司這個(gè)愿望無法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他的朋友達(dá)蒙居然同意替他坐牢。皮斯阿司終于如愿以償回家與母親訣別。人們都是觀望事態(tài)發(fā)展，皮斯阿司卻一去不回。眼看刑期在即，皮斯阿司依然沒有回來。人們一時(shí)間議論紛紛，都說達(dá)蒙是個(gè)傻子，皮斯阿司是個(gè)騙子。

行刑日如期而至，天空下起了大雨，達(dá)蒙被押赴刑場(chǎng)之時(shí)，圍觀的人或笑他愚蠢或幸災(zāi)樂禍。但刑車上的達(dá)蒙，面無懼色，準(zhǔn)備慷慨赴死。劊子手將絞索掛在達(dá)蒙的脖子上，膽小的人嚇得緊閉了雙眼，圍觀的人為達(dá)蒙深深地感到惋惜，并痛恨那個(gè)出賣朋友的小人皮斯阿司。但是，就在這千鈞一發(fā)之際，在漫天的風(fēng)雨中，一個(gè)人高喊著：“我回來了！我回來了！”皮斯阿司居然回來了！

這一幕感動(dòng)了所有人，大多數(shù)人都以為自己在夢(mèng)中，但事實(shí)不容懷疑。這個(gè)消息很快便傳到了國王的耳中。國王大感震驚，也以為是民眾傳謠言，于是決定親自趕到刑場(chǎng)，他要親眼看一看這不可思議的一幕。最終，國王見證了這無比感人的一幕，他萬分喜悅地為皮斯阿司松了綁，并向全國發(fā)文赦免了他的死罪。

在這個(gè)典故里我們看到了信任是一種高尚的情感，也是人和人之間情感的紐帶，更是一種偉大而神奇的力量，超越了生死！沒有達(dá)蒙對(duì)皮斯阿司的信任，就沒有皮斯阿司死罪的赦免了。

信任孕育在人的心靈深處，一經(jīng)撩撥，必將勃發(fā)出最為崇高的激情，從而找到或修正人生的方向。

索里特爾富在他的《教育心理學(xué)》里談到，“如果你把學(xué)生看作是負(fù)責(zé)的人，他們就會(huì)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的行動(dòng)；如果你把他們看作是小孩，他們將會(huì)像孩子似的行動(dòng)；如果你期望你的孩子去偷東西，他將不會(huì)使你失望。”

有其他老師曾問我：你從事高中教育10多年，你敢相信學(xué)生嗎？我從容回答：如果學(xué)生能夠那么相信老師，為什么老師們不能相信學(xué)生。我們相信學(xué)生，不代表我們都聽從于學(xué)生的詭辯，無條件相信學(xué)生的謊言，而是在相同的情況下，誠懇而認(rèn)真的聽聽學(xué)生們的心聲。為什么不能相信學(xué)生？

教師的信任是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的敲門磚，是開啟學(xué)生封閉心理的一把鑰匙，也是促進(jìn)學(xué)生樹立自信的“催化劑”，這比千言萬語的說教震撼力更大。聰明的教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都是敞開心扉，充分地信任每個(gè)學(xué)生，哪怕明知道學(xué)生在欺騙你，只要在每位學(xué)生的心中播下信任的種子，終能等來春的發(fā)芽。

那么如何讓我們的信任的種子在學(xué)生心頭落地生根呢？

2 真誠的信任學(xué)生，激發(fā)內(nèi)在潛能

要真誠的理解、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友一樣看待。即使有時(shí)候?qū)W生對(duì)你會(huì)有誤解和委屈，但作為一個(gè)長(zhǎng)者，一個(gè)教師，我們?nèi)匀粦?yīng)該保持寬厚的胸懷，使學(xué)生感覺到：這是個(gè)對(duì)他們充滿信心和愛心的老師，從而會(huì)在情感上對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感。而這種情感能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，倒逼他們努力做個(gè)最好的自己。沒有信任，盡管你對(duì)學(xué)生用心良苦、恨鐵不成鋼，甚至發(fā)泄情感的責(zé)罰，卻也只能徒勞無功，甚至適得其反。因?yàn)閷W(xué)生也是獨(dú)立的人，有感情，需要被人尊重和信任，他們會(huì)被信任、會(huì)被感動(dòng)，也會(huì)被懷疑和挖苦刺傷。

一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，他身上的缺點(diǎn)錯(cuò)誤總是明顯的，而優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處則是少而微或隱而藏，閃光點(diǎn)早已被塵土所掩蓋。那么這樣更需要老師用信任代替了批評(píng)和嚴(yán)懲，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他自我修正錯(cuò)誤，促使他朝著正確的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“親其師、信其道”。

相反，如果老師把該生當(dāng)作“已定型的磚”棄而不管，從情感上推開甚至拋棄他，則可能使他的錯(cuò)誤繼續(xù)演變下去，最終一錯(cuò)再錯(cuò)，不可收拾。

3 發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，激發(fā)動(dòng)力

在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心時(shí)，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢(shì)，只要這種優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。

美國人雷尼富勒指出：“如果我們固執(zhí)地透過唯一的一片濾色鏡去觀察智能的彩虹，那么許多頭腦將會(huì)被誤認(rèn)為缺乏光彩。”每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，一個(gè)優(yōu)秀的老師，不能戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，而應(yīng)該公平對(duì)待、信任你的每一位學(xué)生。一定要有高度的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的堅(jiān)定信心，抱定“朽木也可雕”的信念，堅(jiān)持“銹鐵能成鋼”的精神，著眼于“變”，立足于“爭(zhēng)”，著手于“拉”，要像沙里淘金一樣尋找他們心靈的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)其潛能，使之發(fā)揚(yáng)光大。

有這么一個(gè)真實(shí)的案例，講的是美國心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)考查某校，隨意從每班抽2名學(xué)生共20人寫在一張表格上，并交給校長(zhǎng)，極為誠懇地說：“這20名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定，智商水平都超常?！卑肽曛螅_森塔爾又來到該校，發(fā)現(xiàn)這20名學(xué)生的各方面表現(xiàn)的確超過一般孩子，長(zhǎng)進(jìn)很大，大學(xué)畢業(yè)之后這20人全都在不同的崗位上干出了不非凡的成就。

這一效應(yīng)后來歸納為“期望心理”中的共鳴現(xiàn)象。學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有非常密切的聯(lián)系，老師的信任一旦被學(xué)生所接受，就能對(duì)他們自身產(chǎn)生一種巨大的助推力。

筆者也曾經(jīng)在一本雜志上看到這么一則小故事：美籍華人教育家劉墉先生在美國任教時(shí)曾收到一個(gè)學(xué)生交上來的作業(yè)，字跡雖然潦草，卻別有一種風(fēng)格，劉墉先生后來“故意”給這個(gè)學(xué)生批了個(gè)A，并鼓勵(lì)他繼續(xù)練習(xí)定能成才。終于，這個(gè)學(xué)生在之后的全美書法比賽中拿到了大獎(jiǎng)。

回憶這段經(jīng)歷，劉墉先生不禁感慨：“信任，是多么重要的一件事情。只信任學(xué)生的教師，才有可能把每個(gè)學(xué)生都調(diào)教成天才！”究其原因就是“信任”的力量在起作用，我想這種信任為什么就不能給學(xué)生呢？

4 引爆學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，建立相互信任的支點(diǎn)

對(duì)于每位學(xué)生，教師都要在他們身上發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，或者嘗試找出他們生活學(xué)習(xí)或則行為中的某一“閃光點(diǎn)”，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，甚至它不是“優(yōu)點(diǎn)”。比如：語文句子背錯(cuò)了，數(shù)學(xué)公式寫錯(cuò)了，教師首先應(yīng)該先表揚(yáng)他不怕錯(cuò)的精神，再對(duì)他說：“下次還請(qǐng)你來回答，老師相信你定能成功?！睂?duì)學(xué)生而言，錯(cuò)誤是再正常不過的事情。學(xué)生答錯(cuò)以后，往往會(huì)有挫敗感、會(huì)難為情，并且會(huì)期待再次嘗試來證明自己。因此作為教師必須要有容錯(cuò)的態(tài)度，鼓勵(lì)他、信任他、激勵(lì)他。如果老師抓住錯(cuò)誤不松手，那么學(xué)生將容易自卑、甚至產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒。只要教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的下次總會(huì)有進(jìn)步的。

教師只有尊重和信任學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能激發(fā)出學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力；只有尊重和信任學(xué)生，才能使師生間的關(guān)系更加融洽，才能及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；只有尊重和信任學(xué)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生羅森塔爾的“期望效應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生站起來不能流利的回答問題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說一句信任和鼓勵(lì)的話，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)，你對(duì)他的信任，能換來他對(duì)自己的自信。

誠然，人是存在個(gè)體差異的。但相信學(xué)生是“信任”二字的前提，教師首先要相信每一個(gè)學(xué)生，相信他們都有各自不同的優(yōu)點(diǎn)，然后給予相應(yīng)的信任，相信他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上都會(huì)有所提高。

天才其實(shí)并非那些天賦極高，才華橫溢，被命運(yùn)選中的人。當(dāng)你深入了解很多天才之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在天才的學(xué)生時(shí)代，都曾遇到一個(gè)或者一批永遠(yuǎn)相信他們、支持他們的教師。正是因?yàn)檫@些教師的信任，一路陪伴他們走到了今天。所以，也可以說，天才并非被命運(yùn)選中的人，而是那些被教師選中并引爆天賦的人。

5 結(jié)語

作為一名教師，要樹立正確的學(xué)生觀，教育觀。要信任每一個(gè)學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有其自身的閃光點(diǎn)，一視同仁，挖掘其優(yōu)點(diǎn)，并給予高度的信任和贊賞。在每位學(xué)生的心底里播下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，我相信這顆種子在學(xué)生的人生路上終究能長(zhǎng)成參天大樹。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]J.M.索里，C.W.特爾福德著.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版杜，1983.

[2][美]羅伯特·羅森塔爾.行為研究綱要：方法與數(shù)據(jù)分析[M].北京：人民郵電出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

林孝威（1981.10—），男，浙江省蒼南人，蒼南縣巨人中學(xué)，教師。