章璋

摘要：上好復習課是提高英語課教學質量最重要的一環(huán)，它可以彌補學生知識上的不足，將分散的知識整體化、孤立的知識系統(tǒng)化，還可以使學生從“題海”中解脫出來。那么，如何改變復習課的現(xiàn)狀呢？本文從組織復習材料和有效的科學反饋兩個方面進行闡述。

關鍵詞：小學英語；有效復習；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0047

隨著小學英語地位的日益提升，英語作為考試科目已越來越受到教師、學生和家長的普遍關注。如何改變目前復習課的現(xiàn)狀，全面發(fā)展學生，提高教學效率，讓古板的復習課上出“新滋味”來呢？筆者結合教學實踐談談自己的一些看法。

一、精心準備材料，激發(fā)復習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！币虼?，在復習訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂。這樣，不僅能保證復習內容系統(tǒng)、嚴密、循序漸進并深入；而且使所練知識新穎、奇妙。從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。在教學中，筆者嘗試從以下幾個方面組織復習材料：

1. 字母復習

熟練掌握26個字母的聽、說、讀、寫，是對學生最基本的要求。首先，筆者要求每個學生都能準確到位地唱出字母歌，讓每組的小組長負責檢查督促。其次，在檢查字母的書寫和排序上，筆者采取了默寫和聽寫相結合的方式，按順序默寫26個大小寫字母比較簡單，聽寫就加大了難度。比如“big letter J”，讓學生在寫出大寫的”J”后，再寫出它的鄰居；最后，把一些學生容易混淆發(fā)音和字形的字母，例如“G”和 “J”“I”和 “L”“M”和 “N”“O” 和 “Q” “b”和 “d”等，單獨拿出來，加以反復比較，加深記憶。

2. 詞匯復習

針對詞匯復習，筆者設計了以下幾個活動：

（1）比如Last Letter （第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母）。游戲規(guī)則是這樣的：學生1任意說一個單詞，如train，學生2可以接night。學生3可以接任何一個以t開始的單詞，但不能重復別人說過的單詞。在這個活動中，每個學生的大腦都在活動，課堂氣氛自然就會活躍起來。

（2）再如Word association（給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容）。例如hospital，學生可以說doctor， nurse， sick， have a toothache等單詞。

（3）把所學的單詞分類。如說出學過的所有關于交通工具的單詞。那學生就會找出train， plane， bus， bike， taxi， subway等單詞。

3. 句型復習

在句型的復習上，筆者用的較多的是三種課堂活動。首先是chant，因為節(jié)奏感強，朗朗上口，能讀出英語的節(jié)奏美，而且chant既涵蓋單詞，又能著重操練句型。比如Hobby， hobby， hobby， whats your hobby？ Playing the violin， playing the violin， I like playing the violin， what about you？筆者認為，任何句型都可以由教師自編成類似這樣簡單、韻律強、學生樂意學的chant，并讓他們按照這種模式自編也比較容易，能增強自信心。第二種是chain game，比如在復習 “How do you go to...”這個句型的時候，筆者會先和一個好生做好示范，然后讓學生自主選擇想問的對象，比如“How do you go to school？ Zhang Li？”再讓被問的學生問其他學生，唯一的規(guī)則是每個人都只有一次機會。這個活動能調動學生積極性，他們也樂意配合。這兩種活動筆者在單元復習的時候用得比較多。第三種活動是筆者在綜合復習時常用的。在課前，將復習的內容進行分類，并告知學生將要競賽的內容，讓他們提前準備，課下讓學生自己分好小組，自定小組名。筆者將要復習的內容分為三項：回答問題類、連詞成句類和造句類。然后將每類練習做成小紙條，背面寫上分值，放進不同顏色（red，yellow，blue）的信封里，并標上號碼。比賽規(guī)則是這樣的：每個小組選一個代表（學生輪流，不能重復，以達到每個人都練習的目的）先選顏色（red，yellow，blue）再選號碼，然后答題。如果答對，這個小組可以得到相應的分數(shù)，若答錯，則扣掉相應的分數(shù)。

以上都是有效組織教材的好方法，教師可根據(jù)實際情況加以運用。同時，教師應特別注意時刻將目標擺于心中，切忌表面的熱鬧，要把握好一節(jié)課的節(jié)奏：動多了就靜一靜，可做點寫的練習“降降溫”；靜大了就動一動，可做點TPR活動“熱熱身”，總之，使一節(jié)課起伏跌宕，情趣盎然。

二、科學進行反饋，有效檢驗效果

在作業(yè)、練習或考試結束后，為了改進學生的學習能力和學習態(tài)度，必須把結果向學生及時反饋。但反饋并不是簡單地告訴學生優(yōu)、良、中、差等級，也不是刻意指出學生在學習方法和學習態(tài)度上的缺點，而是本著揚長避短，有則改之，無則加勉的原則，提高學生的學習積極性和學習效率。在英語復習課中，我們可以通過課內外相結合的方式組織實施反饋策略。課內如教師提問、隨堂檢測、學生獨立反思都是信息反饋的好方法。

相對于課內來說，課外時間較為充足，所以反饋的形式更為多樣，可以是知識性問題的延伸，也可以是教法、學法的反思。如：

1. 作業(yè)與單元檢測。練習作業(yè)與練習檢測，應盡可能把新舊知識聯(lián)系起來，教師要做好批閱記錄，集中重點問題予以重點講評。

2. 問卷調查與座談。這種方法可以促進師生之間的情感交流：通過座談與問卷調查，我們可以發(fā)現(xiàn)在知識點的訓練上學生有哪些得失。在方法上應做哪些進一步的改進，從而實現(xiàn)訓練方式的進一步優(yōu)化。

因此，教師應采取有效的方法，科學地反饋學生的考試結果，在保護學生自尊和隱私的前提下，激發(fā)學生積極的行為反應，以提高學生的學習積極性，改進學習方法。

總而言之，要改變復習課上學生消極、被動的學習狀態(tài)，提升學生整體英語水平，教師就要從學生實際出發(fā)，大膽嘗試、積極實踐各種復習策略，使英語課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的氛圍。

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫小學 325804）