龔水燕+陳強(qiáng)業(yè)

【摘要】智慧教室是未來(lái)教室發(fā)展的必然趨勢(shì)，但不可一蹴而就，小班化互動(dòng)教室可滿(mǎn)足教學(xué)多元化發(fā)展的小班化互動(dòng)教學(xué)需求，并為智慧教室的建設(shè)做有益的探索。文章以小班化互動(dòng)教室為研究對(duì)象，通過(guò)研究國(guó)內(nèi)高校公共多媒體教室的現(xiàn)狀和建設(shè)需求，探討了一種小班化互動(dòng)多媒體教室的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小班化 互動(dòng)教學(xué) 多媒體教室

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 》指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！敝鲃?dòng)迎合信息化時(shí)代教室多元化發(fā)展的需求，積極建設(shè)先進(jìn)、實(shí)用的小班化互動(dòng)教室，在提高師生數(shù)字素養(yǎng)、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的改革中，具有重要的地位和深遠(yuǎn)的意義。

1 高校公共多媒體教室的現(xiàn)狀

公共教室中除了占據(jù)最大數(shù)量的普通多媒體教室，還有語(yǔ)音教室、錄播教室、遠(yuǎn)程直播教室、慕課教室等泛多媒體教室，本質(zhì)上還是屬于多媒體教室的范疇。二十年前，人們還在熱烈爭(zhēng)論多媒體教室的利與弊，反對(duì)者認(rèn)為基于技術(shù)的、光放放PPT的多媒體教室，難以取代傳統(tǒng)教室。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，多媒體教室基本占領(lǐng)了高校中所有的公共授課教室，鮮有的幾間只配備黑板的教室也大多只作為自修教室使用。隨著多媒體教室的發(fā)展，以及智慧城市、智慧校園等新興概念的涌現(xiàn)，智慧教室的概念應(yīng)運(yùn)而生。智慧教室，或稱(chēng)智能教室、未來(lái)教室，是未來(lái)教室發(fā)展的必然趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)很多高校均已建設(shè)了用于試點(diǎn)的智慧教室，但因建設(shè)成本高，應(yīng)用還不夠廣泛。

2 小班化互動(dòng)多媒體教室的構(gòu)建

2.1 建設(shè)背景。國(guó)內(nèi)高校中，一般多媒體教室都是在普通教室的基礎(chǔ)上，增加了多媒體講臺(tái)、投影、幕布、音響、計(jì)算機(jī)、展示儀等多媒體設(shè)備改建而來(lái)。小班化互動(dòng)教室是多媒體教室的一種形式，不但具備普通多媒體教室的功能，同時(shí)又有一定的智慧屬性，在現(xiàn)階段智慧教室造價(jià)昂貴、使用復(fù)雜、推廣困難的情況下，建設(shè)小成本、易使用的小班化互動(dòng)多媒體教室，無(wú)疑成為多媒體教室的有效補(bǔ)充和智慧教室建設(shè)的有益探索。

2.2 需求分析。小班化互動(dòng)多媒體教室將先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備與科學(xué)設(shè)計(jì)的教室環(huán)境有機(jī)整合，滿(mǎn)足小班化分組研討和交互式教學(xué)需求，能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，提高學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

小班化互動(dòng)教室的需求，主要有如下幾個(gè)方面：

1）多媒體教學(xué)系統(tǒng)。包含多媒體中控系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和屏幕顯示系統(tǒng)等。

2）常態(tài)化課程錄制系統(tǒng)?？射浿平處熓谡n畫(huà)面、教學(xué)主機(jī)屏幕和學(xué)生全景畫(huà)面，并可根據(jù)需要組合成雙屏或三屏的單一課程文件。

3）教室環(huán)境改造。根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況對(duì)教室進(jìn)行整體或局部改造，改善教學(xué)環(huán)境和課程錄制環(huán)境。

2.3 系統(tǒng)構(gòu)建

因教室較小，為了節(jié)約空間，更好的方便教師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，教室可采用壁掛式多媒體中控系統(tǒng)。壁掛式多媒體中控系統(tǒng)的通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，將中控、電腦、功放、展示儀等設(shè)備緊湊的集中起來(lái)，設(shè)備箱附墻面安裝，從而節(jié)約了教室空間，物理上達(dá)到了去講臺(tái)化的效果。其優(yōu)點(diǎn)是，因模塊化設(shè)計(jì)，設(shè)備之間連接點(diǎn)較少?gòu)亩鴾p少連接方面的故障率，同時(shí)某一模塊出現(xiàn)故障時(shí)可快速更換，便于維護(hù)；另一方面，配合無(wú)線(xiàn)話(huà)筒、激光筆、翻頁(yè)器甚至同屏器的使用，教師不再圄于三尺講臺(tái)，而是可以自由的走到學(xué)生當(dāng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。壁掛式中控也有其缺點(diǎn)，如音響功率較小、音效不佳，教師還很難擺脫講臺(tái)上沒(méi)電腦的使用習(xí)慣等，較適合小教室使用。

高校教室中屏幕顯示系統(tǒng)使用較多的主要有標(biāo)準(zhǔn)投影儀配幕布、短焦投影儀配電子白板和大屏交互式一體機(jī)三種方案，因壁掛式中控系統(tǒng)擯棄了講臺(tái)和顯示器，為便于教師操作電腦，屏幕顯示系統(tǒng)可選用投影儀配電子白板或大屏交互式一體機(jī)，兩者各有優(yōu)勢(shì)。

互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有簽到點(diǎn)名、上傳下發(fā)、即時(shí)反饋、評(píng)測(cè)分析等主要功能，平臺(tái)可軟硬件結(jié)合，也可為純軟件平臺(tái)，應(yīng)能支持ISO、Android和Windows三種操作系統(tǒng)。為保障無(wú)線(xiàn)并發(fā)使用，教室內(nèi)可安裝適量的無(wú)線(xiàn)AP。硬件方面還可以配置同屏器，以便于展示學(xué)生的手機(jī)、平板電腦和筆記本的內(nèi)容。

常態(tài)化錄播現(xiàn)已發(fā)展較為成熟，本案采用的錄播系統(tǒng)主要用于錄制普通的課堂教學(xué)，以便于教師間的學(xué)習(xí)研討或同學(xué)課后復(fù)習(xí)，教師學(xué)生雙機(jī)位，無(wú)需自動(dòng)跟蹤。錄制的課程自動(dòng)保存在錄播服務(wù)器中，師生視需要登陸賬號(hào)下載觀(guān)看。

改善教室室內(nèi)環(huán)境，并對(duì)聲學(xué)、光學(xué)、布局、色彩等進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。教室在環(huán)境改造方面大量借鑒國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)場(chǎng)所，除了功能實(shí)現(xiàn)，更重視環(huán)境的舒適與美感，墻面的配色、顏料的選擇，桌椅的形狀、高度、桌面和擱物架的材質(zhì)，需經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和反復(fù)論證。課桌可選用帶滾輪一體式桌椅或組合式課桌，如梯形課桌可根據(jù)教學(xué)需要組合成6人桌、9人桌、10人桌、12人桌、15人桌或傳統(tǒng)的“排排坐”排列，方便小組討論學(xué)習(xí)?？稍谒闹軌γ娌贾靡欢〝?shù)量的帶磁吸的白板，便于師生隨手書(shū)畫(huà)，即時(shí)呈現(xiàn)瞬間迸發(fā)的觀(guān)點(diǎn)或創(chuàng)意。

3 結(jié)束語(yǔ)

今年發(fā)布的《NMC地平線(xiàn)報(bào)告：2017高等教育版》指出，“教與學(xué)的新形式需要新的教室結(jié)構(gòu)”、“教育環(huán)境的設(shè)計(jì)也開(kāi)始注重支持基于項(xiàng)目的交互學(xué)習(xí)，例如特別注重交互學(xué)習(xí)過(guò)程中的移動(dòng)性、靈活性和其他設(shè)備的使用?！毙“嗷?dòng)多媒體教室，脫胎于傳統(tǒng)多媒體教室，卻比傳統(tǒng)多媒體教室更具先進(jìn)性和靈活性，能滿(mǎn)足以學(xué)生為中心的小班化分組研討和交互式教學(xué)需求，拓展了學(xué)校的教育教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)的多元化發(fā)展，在探索課堂教學(xué)環(huán)境的再造、教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)、提升師生數(shù)字素養(yǎng)方面，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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