薛艷

摘 要：識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文階段，小學(xué)語文教師的責(zé)任不僅在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也應(yīng)該教會學(xué)生具有獨立的識字能力，掌握最基本的識字技能，培養(yǎng)他們識字的興趣。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師資教學(xué)；閱讀教學(xué)

在語文的新課標(biāo)中指出要將學(xué)生所熟悉的語言作為教學(xué)的教材，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，要采用直觀易懂的教學(xué)方式，將教學(xué)措施靈活運用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在小學(xué)階段學(xué)生識字能力是最主要的，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)重視數(shù)量忽略質(zhì)量

新課標(biāo)要求在第一階段學(xué)生的識字量上有所增加，提高學(xué)生初步閱讀的能力。閱讀是獲取信息的重要渠道，閱讀和識字緊密相關(guān)。一些缺乏經(jīng)驗的教師只追求識字的數(shù)量，這就導(dǎo)致了學(xué)生失去了對漢字的運用能力。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生多識字快識字，這樣不僅適得其反，而且使得學(xué)生喪失一定的閱讀能力，導(dǎo)致一些兒童的口語表達能力欠缺。

1.2方法不當(dāng)

目前許多教師在教學(xué)方法上都是讓學(xué)生自主閱讀，陳述不認識的生字，讓學(xué)生反復(fù)地閱讀之后再進行精細的講解。這樣的教學(xué)過程學(xué)生自學(xué)時間較多，但是教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。久而久之，這樣的教學(xué)效果我們可想而知，一定會影響到學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)階段教師布置的作業(yè)大部分以抄寫為主，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)漢字就脫離了實際的語境，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，定會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 小學(xué)語文識字和閱讀相結(jié)合教學(xué)的特點

識字教學(xué)最主要的是能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的漢字的字音、形、義，并能較熟練地運用。識字教學(xué)最主要的目的是將所認識的生字運用到閱讀及其寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。識字是基礎(chǔ)，閱讀是對字的運用，閱讀和識字是互相獨立而又相互促進的。學(xué)習(xí)語文，最終目標(biāo)還是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，識字教學(xué)只是語文教學(xué)中的一部分，所以應(yīng)將識字教學(xué)貫穿于整個語文教學(xué)過程中，這樣不僅降低學(xué)生識記生字的難度，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。將生字教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生對漢字的應(yīng)用至關(guān)重要。

3 小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的策略

3.1隨閱讀識字

在小學(xué)第一階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，可以通過閱讀有效識字。學(xué)生在識字的初級階段，不能正確掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，更不用說掌握漢字的基本寫法。所以在兒童學(xué)習(xí)漢字的初級階段，要注重在兒童的腦海中建立漢字的字、音、形相互聯(lián)系。在適度教學(xué)中教師可先泛讀，先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后再讓學(xué)生自己讀。反復(fù)閱讀的目的是讓學(xué)生增加對陌生字的見面機會。在低年級階段，教師務(wù)必重視學(xué)生的語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練可有效地幫助學(xué)生將識字和閱讀緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會到詞語在語境中的應(yīng)用，這樣學(xué)生既明白了詞的語義，又提高了口語交際能力。

當(dāng)學(xué)生的識字量積累到一定程度，教師就可以在進行閱讀教學(xué)就可以將學(xué)生識字訓(xùn)練和寫字訓(xùn)練結(jié)合起來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時就可以簡單地理解漢字的含義，教師也通過語言渲染創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，在特定的語言環(huán)境中學(xué)生可以快速地了解漢字的意義。通過閱讀教學(xué)，教師能夠更加深層次地理解漢字的詞義，之所以學(xué)習(xí)漢語比較難就是因為許多漢字有很多多音、多義字，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗和閱讀量，小學(xué)生很難理解漢字在不同語境中表達的不一樣的意思。教師對于這方面要重點把握，所以在漢字教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生明白漢字的意義，而且讓學(xué)生在不同的語境中學(xué)會應(yīng)用。

3.2在識字中輕松閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的語感有助于學(xué)生快速閱讀。語言，是對漢字豐富的感受力，也是有著豐富經(jīng)驗的讀者真情實感表達的工具。所以在教學(xué)過程中要想讓學(xué)生理解語言漢字的真正含義，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。培養(yǎng)學(xué)生的語感畢竟是一個循序漸進的過程，唯有通過大量的閱讀，才能提高學(xué)生的語感。我們的語文教材對學(xué)生來說就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好資料，學(xué)生在借助拼音閱讀時，首先要掃除陌生漢字帶來的閱讀障礙，在讀音正確的情況下，學(xué)生應(yīng)該反復(fù)地朗讀。讀課文時不僅要讀流利，更要讀準確。這樣學(xué)生在誦讀課文中就可以使語感得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是嚴格的自習(xí)訓(xùn)練，不能達到很好的效果。學(xué)生在閱讀文章的時候培養(yǎng)語感訓(xùn)練詞語的運用，達到陶冶情操的目的，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，正所謂興趣是學(xué)生最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力才是學(xué)習(xí)語文的真正目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)死記硬背，這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生記住簡單的字、音、形，既是學(xué)生熟練地識記了生字，也會由于缺乏語感，不能將這些字詞準確地運用到語境當(dāng)中。對于當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不能僅僅停留在學(xué)習(xí)漢字的寫法語義和語法概念，最重要的是學(xué)生能夠?qū)W運用，將這些詞語運用到特定的語言環(huán)境中。要想提高教學(xué)層次，那就不能讓教學(xué)只留在簡單的識字認字上，教師通過舉辦活動或者語言渲染為學(xué)生提供一個語言實踐的平臺，從而通過系統(tǒng)有組織的訓(xùn)練，讓學(xué)生個性化語言得到發(fā)展。

4 結(jié)束語

識字教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一部分，教師如果能夠?qū)⒆R字教學(xué)巧妙地和閱讀教學(xué)結(jié)合起來形成一個完備的教學(xué)體系，那么定會提高學(xué)生的識字能力，學(xué)生的識字能力增加也會促進學(xué)生的閱讀能力。本文主要講述了當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)語文識字和閱讀相結(jié)合教學(xué)的特點以及小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的策略希望能被其他老師所參考，提高識字教學(xué)與閱讀教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（03）.

[2]柳化杰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代交際，2012（08）.

[3]肖雪霞.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2012（07）.