倪彬+何春梅+劉新榮

摘要：隨著就業(yè)壓力的增大，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐步成為社會(huì)和高校研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究生教育作為高等教育的終端，承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)輸出高層次復(fù)合型人才的重責(zé)。針對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題提出構(gòu)建“課程教育+動(dòng)態(tài)評(píng)估”的教育模式，組建由院系教師、政府就業(yè)指導(dǎo)人員等構(gòu)成的專業(yè)化培訓(xùn)隊(duì)伍，以期將職業(yè)生涯規(guī)劃全程融入研究生思維中，激發(fā)其職業(yè)生涯規(guī)劃，提高研究生就業(yè)率，為國(guó)家輸送大量專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。因此，構(gòu)建個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系有很大的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：研究生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0001-05

研究生教育是輸出高層次復(fù)合型人才的有效途徑，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎教育改革的成效，研究生個(gè)體的發(fā)展是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響因子，關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)和社會(huì)和諧。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005 年至2014年十年間中國(guó)研究生招生增長(zhǎng)近72%， 其中近5年培養(yǎng)的研究生約占培養(yǎng)總量的50%， 研究生的持續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)問(wèn)題增加，其群體就業(yè)壓力逐年攀升[1-2]。研究生的就業(yè)現(xiàn)狀折射出研究生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，但主要反映出高校就業(yè)指導(dǎo)不力，職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效不高的主要問(wèn)題。

近年來(lái)圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃教育高校展開(kāi)了部分研究，但研究對(duì)象主要是在校大學(xué)生，針對(duì)研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對(duì)較少，關(guān)于如何構(gòu)建和完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究仍鮮有涉及。中國(guó)青年政治學(xué)院副院長(zhǎng)陸士楨教授的一項(xiàng)調(diào)查研究表明， 67.29%的學(xué)生確定了自己的職業(yè)定位，但49.84%的學(xué)生對(duì)自己所選擇的職業(yè)缺乏了解[3]。研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對(duì)本科生有本質(zhì)區(qū)別，不能照搬本科生的方法。其次，針對(duì)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究，主要從國(guó)家政策或高校職業(yè)指導(dǎo)的宏觀視角出發(fā)，沒(méi)有細(xì)化到具體的方法中，對(duì)如何構(gòu)建研究生教育體系指導(dǎo)作用有限。

文章采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，對(duì)重慶地區(qū)三所高校的理工科、文科專業(yè)研究生群體進(jìn)行了調(diào)研分析，調(diào)查樣本總量共計(jì)300份，有效問(wèn)卷286份。針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證考查和研究，分析并創(chuàng)新性提出了具體的解決方案，無(wú)論對(duì)研究生群體的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展，還是國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都意義重大。

一、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從研究生的實(shí)際情況和發(fā)展需求出發(fā)，幫助研究生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，教授職業(yè)生涯規(guī)劃方法，確定職業(yè)發(fā)展方向，并努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的一系列活動(dòng)[4]。19世紀(jì)初，以職業(yè)指導(dǎo)的形式出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家[5]。20 世紀(jì)初，職業(yè)生涯教育課程出現(xiàn)在美國(guó)高校，60 年代，職業(yè)生涯規(guī)劃教育概念開(kāi)始細(xì)化為具體的教育政策，高校中產(chǎn)生了職業(yè)生涯輔導(dǎo)和職業(yè)生涯咨詢的專業(yè)機(jī)構(gòu)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育迅速普及和發(fā)展[5]。20 世紀(jì)90年代中期職業(yè)生涯規(guī)劃教育傳入中國(guó)[6]，它的引入和發(fā)展意義重大。

（一） 提高國(guó)內(nèi)研究生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重研究生個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，能充分發(fā)揮研究生個(gè)體的主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)心職業(yè)生涯規(guī)劃的激情和創(chuàng)業(yè)的雄心壯志。職業(yè)生涯教育能幫助研究生了解自身的職業(yè)興趣和發(fā)展意向，提升專業(yè)技能，熟悉行業(yè)領(lǐng)域，提高職場(chǎng)能力。文獻(xiàn)[5]顯示，接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究生，在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和自我職業(yè)規(guī)劃調(diào)節(jié)能力，明顯高于未接受類似教育的研究生，二次就業(yè)的就業(yè)率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未受教育的同類學(xué)生。所以，做好職業(yè)生涯教育是保證研究生就業(yè)的重要手段之一，能有效節(jié)約社會(huì)人力成本，減少研究生與其他求職人員的不良競(jìng)爭(zhēng)，提高就業(yè)率，為國(guó)家、社會(huì)輸出符合要求的各類人才。

（二）正確引導(dǎo)研究生的價(jià)值觀，保證研究生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

在高速發(fā)展的當(dāng)今中國(guó)，社會(huì)處于高速轉(zhuǎn)型期，全球化和國(guó)際化速度大大加快，信息技術(shù)的發(fā)展縮短了國(guó)與國(guó)、人與人的距離，研究生在強(qiáng)度和速度上都受到外來(lái)文化和多元思潮的影響、沖擊。職業(yè)生涯規(guī)劃的引入和發(fā)展，能幫助研究生建立正確的價(jià)值觀、世界觀，有選擇性地接受新文化、新思潮，取其精華，去其糟粕，避免負(fù)面影響。同時(shí)，幫助研究生規(guī)范其行為方式，理性分析其職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展需求，引導(dǎo)研究生正確判斷是非，選擇最適合自己的職業(yè)。

二、研究生生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題

目前，中國(guó)針對(duì)研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還不是很普遍，將其設(shè)置成專業(yè)課程的學(xué)校很少，教師專業(yè)化程度較低。雖然國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)意識(shí)到研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，但依然存在著很多問(wèn)題。

（一）重視程度不夠，職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有與行業(yè)發(fā)展相匹配

國(guó)內(nèi)高校、社會(huì)、用人單位對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)淡薄，其主流思想認(rèn)為研究生世界觀、價(jià)值觀、理想信念和行為方式較為成熟，專業(yè)技能強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展前景更優(yōu)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)其意義甚微。因此，長(zhǎng)期忽視對(duì)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，合理、高效的指導(dǎo)方式和教育體系欠缺。

研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒(méi)有形成以專業(yè)學(xué)科、研究生個(gè)體特色為基礎(chǔ)，將職業(yè)生涯細(xì)化到匹配行業(yè)和用人單位需求的教育模式。研究生與本科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有很大的差異性。相較而言，研究生和本科生的相同點(diǎn)在于職業(yè)生涯發(fā)展方面的障礙依然沒(méi)有掃除，無(wú)法規(guī)避就業(yè)壓力或擇業(yè)的彷徨，在急需職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)而又缺乏相應(yīng)指導(dǎo)的局面下容易違背初衷和意愿選擇職業(yè)。差異性在于研究生專業(yè)學(xué)術(shù)上研究得更深，對(duì)應(yīng)的工作面反而更窄，工作內(nèi)容更精細(xì)。因此，研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要更加具體的指導(dǎo)方法和教育模式，以匹配學(xué)科、行業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)仍然與本科生的就業(yè)指導(dǎo)一致，缺乏具體、詳細(xì)的指導(dǎo)方法和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，框架理論和“照搬”的做法過(guò)于模式化和形式化，更談不上針對(duì)專業(yè)

的指導(dǎo)和教育，也缺乏相應(yīng)的案例歸總和分析，沒(méi)有達(dá)到將其職業(yè)生涯規(guī)劃細(xì)分到行業(yè)需求與用人單位需求相匹配模式的條件。這種偏理論、宏觀化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無(wú)法激起研究生參與其中的熱情，在缺失了學(xué)生積極性的情況下，嚴(yán)重影響研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

（二）研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 “重理論輕實(shí)踐”

1.全程化的研究生職業(yè)生涯指導(dǎo)模式尚未形成

對(duì)研究生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)是一個(gè)具有連續(xù)性、長(zhǎng)效性特點(diǎn)的過(guò)程，而我國(guó)高校研究生職業(yè)發(fā)展教育，更關(guān)注對(duì)畢業(yè)班學(xué)生短期的就業(yè)輔導(dǎo)、面試技巧的培訓(xùn)及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。就業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容偏重于為研究生提供招聘信息，以引導(dǎo)研究生擇業(yè)和就業(yè)，對(duì)職業(yè)生涯教育系統(tǒng)的自我探索較少，單純以提高就業(yè)率為目的，只考慮短期結(jié)果，而沒(méi)有考慮研究生個(gè)體特點(diǎn)、差異性，以及對(duì)行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)的了解程度和步入職場(chǎng)后的融入度。這種常規(guī)的輔導(dǎo)模式僅僅重視研究生畢業(yè)前期突擊性指導(dǎo)的信息給與，完全沒(méi)有考慮研究生走向社會(huì)之后長(zhǎng)期的發(fā)展，沒(méi)有真正形成以整個(gè)職業(yè)生涯為導(dǎo)向的教育理念，更談不上形成一個(gè)完整的、全程化的職業(yè)生涯教育體系。

2.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性不強(qiáng)

我國(guó)研究生培養(yǎng)方式是導(dǎo)師全權(quán)負(fù)責(zé)制，研究生課題方向、科研內(nèi)容、專業(yè)細(xì)分的方向通常由導(dǎo)師及其研究的課題決定。在學(xué)習(xí)階段，研究生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大部分時(shí)間是看文獻(xiàn)資料和做實(shí)驗(yàn)，這種象牙塔式的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)研究生學(xué)習(xí)、研究的一種常態(tài)，這種現(xiàn)象違背了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃中“實(shí)踐性”特點(diǎn)。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還停留在短期突擊性就業(yè)指導(dǎo)層面上，僅僅注重?fù)駱I(yè)的技巧、方法手段和技能技巧等操作性內(nèi)容的指導(dǎo)，并沒(méi)有在擇業(yè)前期與實(shí)踐結(jié)合，脫離了實(shí)踐的檢驗(yàn)，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷和預(yù)期達(dá)到的效果相差甚遠(yuǎn)。

研究生期望的職業(yè)生涯指導(dǎo)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，研究生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的期待值最高，達(dá)到85.2%（圖1），期望能提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的研究生達(dá)到70.2%（圖2）。這也驗(yàn)證了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)的缺失和廣大研究生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的迫切需求。

3. 從事研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不足，專業(yè)化能力欠缺

在國(guó)外，職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作已有嚴(yán)格的從業(yè)資格審核與認(rèn)證體系，國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有權(quán)威的培訓(xùn)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)和認(rèn)證工作一般由市場(chǎng)化的培訓(xùn)公司來(lái)完成[7]。認(rèn)證機(jī)構(gòu)缺乏權(quán)威性，認(rèn)證內(nèi)容不成熟，必然導(dǎo)致所認(rèn)證資格的含金量不高，指導(dǎo)效果相較國(guó)外而言大打折扣。其次，國(guó)內(nèi)只有少數(shù)高校安排師資進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)培訓(xùn)和資格認(rèn)證，得到專業(yè)培訓(xùn)并獲得相關(guān)從業(yè)資格證的教師很少。研究生職業(yè)咨詢途徑選擇結(jié)果顯示，僅12%的研究生選擇專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)咨詢，19%選擇學(xué)院輔導(dǎo)員咨詢，如圖3所示。可見(jiàn)高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)研究生職業(yè)生涯的指導(dǎo)欠缺，沒(méi)有在研究生群體中樹(shù)立起接受職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)的意識(shí)。

同時(shí)，缺乏適用于國(guó)內(nèi)研究生職業(yè)生涯教育的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不良。從職業(yè)生涯師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的分析中可以看出：在教師知識(shí)儲(chǔ)備上，認(rèn)為教師有豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，選擇B的研究生比例為 42.5%，選擇C的為 27.6%。在教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)指導(dǎo)、規(guī)劃能力的調(diào)查中，選擇C的研究生為31.1%，選擇B的為35.5%，如表1所示。說(shuō)明教師本身缺乏職業(yè)生涯指導(dǎo)的理論知識(shí)，并且在職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)能力上明顯不足。

教育團(tuán)隊(duì)的缺乏和專業(yè)能力的欠缺，使研究生職業(yè)生涯教育停滯不前，教育的實(shí)用性、針對(duì)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)與規(guī)劃作用，沒(méi)有使學(xué)生獲得有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，嚴(yán)重制約了研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的發(fā)展和完善。

三、構(gòu)建研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的對(duì)策

（一）重視研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，各方主體參與體系的建立，并以開(kāi)放的信息化服務(wù)作為技術(shù)支持

面對(duì)逐年增長(zhǎng)的就業(yè)壓力和因此引起的各類問(wèn)題，政府、高校、用人單位、社會(huì)團(tuán)體應(yīng)從思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到構(gòu)建研究生職業(yè)生涯教育體系的必要性和重要性，重視并參與到研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，同時(shí)開(kāi)放研究生職業(yè)生涯信息服務(wù)，開(kāi)辟新媒體技術(shù)為其答疑解惑和指導(dǎo)。研究生職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建必須以政府、高校、用人單位、社會(huì)團(tuán)體為依托，以信息化服務(wù)為技術(shù)支撐，構(gòu)建金字塔式的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，如圖4所示。

政府、高校、用人單位、社會(huì)團(tuán)體可以相互合作，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與研究生生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出相關(guān)網(wǎng)站和系統(tǒng)。用人單位開(kāi)放更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給研究生，讓研究生通過(guò)這種簡(jiǎn)單常見(jiàn)、易查詢搜索的方式了解行業(yè)領(lǐng)域、公司背景、職位需求等情況，從而為研究生樹(shù)立職業(yè)觀念，從根本上提高服務(wù)效率和質(zhì)量。

（二）細(xì)化研究生群體，設(shè)置“2學(xué)年課程教育+1學(xué)年動(dòng)態(tài)評(píng)估”的教育模式，構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

細(xì)化研究生群體，全程對(duì)研究生專業(yè)技能、實(shí)踐、價(jià)值觀、思想、心理發(fā)展進(jìn)行把控，順應(yīng)研究生特點(diǎn)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，如圖5所示。

1.按類別細(xì)化研究生群體進(jìn)行職業(yè)生涯教育指導(dǎo)

目前，研究生生源背景更為復(fù)雜，如生源地更廣闊，專業(yè)跨度更大，教育資源不均衡等。同時(shí)研究生群體思維方式多元，個(gè)性鮮明。所以，應(yīng)根據(jù)研究生基本情況及研究生的不同特點(diǎn)以書(shū)面報(bào)告的形式反饋給導(dǎo)師，針對(duì)研究生的不同狀況進(jìn)行細(xì)分，如專業(yè)技能、生源地等，在教育輔導(dǎo)的三個(gè)學(xué)年內(nèi)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，分別設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，予以個(gè)性化、貼近需求的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

2.構(gòu)建“課程教育+動(dòng)態(tài)評(píng)估”的教育模式

當(dāng)前我國(guó)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃，僅僅是作為講座來(lái)開(kāi)辦，專門(mén)針對(duì)研究生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃課程空缺。從圖1中可以看到，研究生對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的期望值較高，為62.10%。所以，建議高校結(jié)合研究生辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)針對(duì)研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課，課程設(shè)置時(shí)間為“2學(xué)年課程教育+1學(xué)年動(dòng)態(tài)評(píng)估”，構(gòu)建全程特色化“2+1”的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，從研究生入學(xué)即開(kāi)展為期2學(xué)年的“理論（主體課程）+實(shí)習(xí)實(shí)踐”課程教育，在第3學(xué)年添加“一對(duì)一跟蹤式職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)評(píng)估”，動(dòng)態(tài)跟蹤，實(shí)時(shí)調(diào)整研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)內(nèi)容和方向。實(shí)踐課程主要通過(guò)高校和用人單位的合作實(shí)現(xiàn)，用人單位為研究生提供現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察、實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，研究生通過(guò)實(shí)踐，精準(zhǔn)規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，高校為用人單位培養(yǎng)實(shí)踐性復(fù)合型人才，以達(dá)到企業(yè)、高校、社會(huì)和研究生個(gè)體的多方共贏。

將研究生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)置為研究生學(xué)位必修課程，從而將研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿研究生培養(yǎng)的始終，將生涯規(guī)劃意識(shí)融入研究生思維中，使研究生從入學(xué)第一天就開(kāi)始思考自己想做什么職業(yè)，獲得什么技能。作為長(zhǎng)期伴隨研究生的一門(mén)必修課，貫穿研究生在讀期間的學(xué)習(xí)和生活，在課程學(xué)習(xí)中答疑解惑，有序安排和解決各種問(wèn)題，滿足廣大研究生的需求。

3.搭建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建專業(yè)化指導(dǎo)隊(duì)伍

導(dǎo)師是研究生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、做人做事等多方面的多重導(dǎo)師，不論是在理論學(xué)習(xí)還是職業(yè)規(guī)劃方面都潛移默化地對(duì)研究生產(chǎn)生影響。從圖3中可以看到高達(dá)63%的研究生在職業(yè)咨詢選擇時(shí)會(huì)選擇向自己的導(dǎo)師尋求幫助，但現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師由于眾多科研項(xiàng)目或其他原因，無(wú)法保證足夠的精力和連續(xù)時(shí)間對(duì)研究生職業(yè)規(guī)劃給與合適的指導(dǎo)及建議。現(xiàn)階段導(dǎo)師與研究生的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”偏重于“學(xué)”而非“導(dǎo)”，導(dǎo)師一己之力無(wú)法滿足當(dāng)前研究生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃的雙重需求，所以，在研究生職業(yè)規(guī)劃的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系中，需要導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)力量。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建除了配備專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)科相近或交叉的“校內(nèi)教授+校外企業(yè)專家”或“ 校內(nèi)教授+校內(nèi)教師”外，尚應(yīng)配備學(xué)院教師和政府相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)人員。院系教師了解研究生專業(yè)特點(diǎn)、研究生個(gè)體具體情況，能動(dòng)態(tài)把握研究生的思維動(dòng)態(tài)，政府相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)人員了解職業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展情況，可以邀請(qǐng)他們定期開(kāi)設(shè)講座，分享就業(yè)和行業(yè)信息，并協(xié)助導(dǎo)師和院系教師傳授職業(yè)生涯教育方法。構(gòu)建“專業(yè)技能強(qiáng)的導(dǎo)師+院系教師+政府就業(yè)指導(dǎo)人員”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)更能共享信息，動(dòng)態(tài)掌握研究生學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)、興趣、職業(yè)需求等信息，最大化發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，從“理論+實(shí)踐+職業(yè)規(guī)劃教育”的角度全方位構(gòu)建研究生職業(yè)生涯教育體系。

四、結(jié)語(yǔ)

由于中國(guó)研究生職業(yè)生涯教育起步較晚，普及程度不高，教師專業(yè)化程度較低，雖然有所改進(jìn)，但研究生職業(yè)生涯教育依然存在很多問(wèn)題，整體上不容樂(lè)觀。針對(duì)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新性提出“2學(xué)年課程教育+1學(xué)年動(dòng)態(tài)評(píng)估”教育模式，這種長(zhǎng)期、全程一對(duì)一跟蹤輔導(dǎo)模式能將職業(yè)生涯規(guī)劃從始至終融入研究生思維中，激發(fā)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，堅(jiān)定其實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的決心。同時(shí)，也創(chuàng)新性提出構(gòu)建“專業(yè)技能強(qiáng)的導(dǎo)師+院系教師+政府就業(yè)指導(dǎo)人員”的專業(yè)化隊(duì)伍，從而為國(guó)家培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。因此，構(gòu)建研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系對(duì)現(xiàn)階段提高就業(yè)、深化教育改革和為國(guó)家輸出高質(zhì)量復(fù)合型人才具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值，是提高研究生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]云霞.深化研究生教育改革，建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)——訪教育部黨組成員、副部長(zhǎng)杜占元[J] .中國(guó)國(guó)情國(guó)力，2013：7-9.

[2]裴光術(shù)，劉清才. 提高研究生就業(yè)效率與質(zhì)量的思考與建議[J]. 思想政治教育研究，2015，31（2）：107-109.

[3]汪慶春，孟東方. 大學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)選擇研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，10（5）：136-138.

[4]王娟娟，張海林，陳文卿. 研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（1）：124- 126.

[5]高文龍.現(xiàn)階段我國(guó)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題研究[D].河南：河南大學(xué)，2013.

[6]任鳳彩.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010 （12） ： 68- 70.

[7]薛云云，朱建征.構(gòu)建高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系[J].研究生教育研究，2015 （3）：60- 64.