陳明芳

摘要：此研究在華南地區(qū)的某所研究型大學(xué)隨機選取了20名全日制專業(yè)碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，通過半結(jié)構(gòu)式的訪談了解他們對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的認知。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性有很高的價值期待，但是學(xué)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和措施并不能完全保證二者的統(tǒng)一。在分析教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出保障全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性有效統(tǒng)一的舉措。

關(guān)鍵詞：研究生教育；學(xué)位研究生；職業(yè)性；學(xué)術(shù)性

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0009-04

一、問題提出

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。這一培養(yǎng)目標(biāo)凸顯了對全日制專業(yè)碩士生知識、能力、素養(yǎng)三方面的綜合要求?！洞T士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》也指出，專業(yè)學(xué)位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一[2]。

但是，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校仍然采用與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生教育近乎相同的培養(yǎng)模式，課程同質(zhì)化、導(dǎo)師職業(yè)性缺失、專業(yè)實踐效果甚微、評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)化等問題明顯。政策上對于“職業(yè)性”的肯定與實際教育中對于“學(xué)術(shù)性”的堅持是當(dāng)前研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的突出問題。此外，部分學(xué)生對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性孜孜以求，對學(xué)術(shù)性存在認知偏差，導(dǎo)致全日制專業(yè)碩士生功利化的學(xué)習(xí)思想。在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中切實保證職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，對于培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、理論探討

（一）職業(yè)性

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性主要體現(xiàn)在眾多維度的規(guī)約之中，如政策規(guī)約、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)約、職業(yè)規(guī)約、課程規(guī)約、培養(yǎng)流程規(guī)約和比較規(guī)約[3]?！秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置”。 [4]同時要求“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一”。因此，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育顯然具有政策上的職業(yè)性。

從其他維度的規(guī)約來看，專業(yè)學(xué)位主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，其職業(yè)性主要通過專業(yè)實踐這個環(huán)節(jié)來保證和實現(xiàn)，為補足本科教育留下的科研短板，并凸顯實踐特色以區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位。

（二）學(xué)術(shù)性

對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)性的探討主要是基于學(xué)位的考慮，學(xué)位所依據(jù)或依托的主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果舍去了學(xué)術(shù)性，學(xué)位則不復(fù)存在[5]。全日制碩士專業(yè)學(xué)位作為一種學(xué)位類型，必然具備學(xué)術(shù)性。同時，專業(yè)學(xué)位所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域已形成相對完整、系統(tǒng)的知識體系和相對獨立的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)和普通意義上的職業(yè)有很大區(qū)別，這也體現(xiàn)了全日制碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性要求。

那么，專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性和學(xué)術(shù)型學(xué)位的學(xué)術(shù)性有什么區(qū)別呢？可以從博耶的大學(xué)術(shù)觀里面找到答案。在《學(xué)術(shù)的反思·教授的工作重點》中，博耶提出大學(xué)術(shù)觀應(yīng)該包括：探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)[6]。其中，應(yīng)用的學(xué)術(shù)是聯(lián)系理論與實踐的橋梁，使學(xué)者成為反思的實踐者，使他們從理論到實踐，然后從實踐返回到理論，從而使理論更加可靠。因此，專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性是一種應(yīng)用性的學(xué)術(shù)，具有很強的實踐意義，重在對學(xué)生應(yīng)用研究能力的培養(yǎng)；而學(xué)術(shù)型學(xué)位的學(xué)術(shù)性重在對基礎(chǔ)理論的研究，是一種探究的學(xué)術(shù)。

（三）“學(xué)”與“術(shù)”的統(tǒng)一

梁啟超對“學(xué)”與“術(shù)”作了如下界定：學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取其發(fā)明之真理而致諸用者也。例如以石投水則沈，投以水則浮。觀察此事實，以證明水之有浮力，此物理學(xué)也；應(yīng)用此真理以駕駛船舶，則航海術(shù)也[7]?！皩W(xué)”與“術(shù)”兩分有助于更好地理解其深刻含義，但是也會導(dǎo)致“學(xué)”與“術(shù)”相分離，在教育中表現(xiàn)為理論與實踐相脫離，因此，還必須堅持“學(xué)者術(shù)之體，術(shù)者學(xué)之用”。

專業(yè)學(xué)位的設(shè)置實際上是針對學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)中理論與實踐相脫節(jié)的問題提出的，其目標(biāo)在于培養(yǎng)“頂天立地”的人。“頂天”就是在理論層次和在機理的揭示方面能夠站在世界的前沿，“立地”就是能夠接地氣，所做的東西能夠用于生產(chǎn)實踐，解決一些實際問題，即既能夠結(jié)合生產(chǎn)實際又在理論上站在一個很高的高度。前人對于“學(xué)”與“術(shù)”關(guān)系的論斷，對于把握全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性很有裨益，要求在實際教育中必須強調(diào)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有效統(tǒng)一。

三、學(xué)生視角

（一）對職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的理解

1.職業(yè)性

訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選擇專碩的原因在于對未來工作的期待，希望通過全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中專業(yè)實踐的環(huán)節(jié)盡早培養(yǎng)進入職場的狀態(tài)，培養(yǎng)自身職業(yè)方面的認知、能力和素養(yǎng)。其中，學(xué)生特別強調(diào)專業(yè)實踐對能力培養(yǎng)的重要作用，尤其是專業(yè)技能、理論應(yīng)用的能力和解決實際問題的能力等。

“職業(yè)性就是去企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)上是偏向職業(yè)性的，要培養(yǎng)適合某一個方向的技術(shù)人員，具有研究能力的技術(shù)人員，工程師之類的，擅長某一個方向的工程技術(shù)?！?/p>

“職業(yè)性把這個理論應(yīng)用到具體的工程當(dāng)中去，不需要再去提煉出一套新的理論，只是應(yīng)用現(xiàn)在已有的理論，到項目實際當(dāng)中去?！?/p>

2.學(xué)術(shù)性

學(xué)生對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)性的理解主要表述為，通過課程、文獻學(xué)習(xí)等積累基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，培養(yǎng)研究思維、研究方法，為應(yīng)用性研究打好基礎(chǔ)，并且強調(diào)論文、專利、軟著等是學(xué)術(shù)性的體現(xiàn)。

“學(xué)術(shù)性，我覺得是我們學(xué)習(xí)課程的一些理論，就是理論性研究的，做科研、發(fā)表文章這些?！?/p>

“學(xué)術(shù)性主要是培養(yǎng)研究的思維、研究的方法，你怎么去總結(jié)自己過往做的東西，然后發(fā)現(xiàn)一些新的東西?！?/p>

“學(xué)術(shù)性的理解就是畢竟你是作為一個研究生，作為一個高層次的人來培養(yǎng)，所以你做的這個課題也好，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也好，就更加注重專業(yè)，或者高層次的教育培養(yǎng)?！?/p>

（二）學(xué)生的認知偏差

在問及“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性重要性”的問題時，大多數(shù)學(xué)生都認為職業(yè)性更重要，認為這比較契合專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷，也符合自己當(dāng)初的選擇。而對于學(xué)術(shù)性的看法，只有很少學(xué)生覺得在保證職業(yè)性的同時，也要提升學(xué)術(shù)性，“學(xué)術(shù)能力是一種軟實力，必須要兼?zhèn)涞摹保簧踔?，有學(xué)生覺得專業(yè)學(xué)位研究生教育不需要具備學(xué)術(shù)性，“我覺得對于專碩來說，職業(yè)性就夠了，為什么還需要學(xué)術(shù)性，而且還要求職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一？”

一方面，學(xué)生意識到職業(yè)性的重要性，并對此孜孜以求，卻認為學(xué)術(shù)性是可有可無的，這樣的認知會導(dǎo)致“崇術(shù)輕學(xué)”的傾向，降低全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，學(xué)生將學(xué)術(shù)性理解為傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生教育的學(xué)術(shù)要求，比如，很多學(xué)生提到理論研究、發(fā)表論文等，這和學(xué)校對全日制專業(yè)碩士生設(shè)置的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有很大關(guān)系，還沒有完全走出學(xué)術(shù)型研究生教育的圈子。筆者認為，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育之中，二者缺一不可，而且職業(yè)性是在學(xué)術(shù)水準(zhǔn)保證下的職業(yè)性，學(xué)術(shù)性是體現(xiàn)職業(yè)性的學(xué)術(shù)性[8]。同時，專碩的學(xué)術(shù)性應(yīng)有其特定含義，不再局限于理論研究、論文成果等，而更應(yīng)該體現(xiàn)的是專碩的應(yīng)用研究能力。

四、教育現(xiàn)狀與主要問題

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性有很高的價值期待，而在問及“學(xué)校有沒有一些培養(yǎng)環(huán)節(jié)或者措施來保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性”問題時，多數(shù)學(xué)生的回答是學(xué)校有“至少6個月專業(yè)實踐”的要求，而且給他們配備了校外導(dǎo)師，“安排了校外導(dǎo)師，要求你實習(xí)半年，強制性地要求你去融入到這個實踐”。但是，學(xué)校在保證全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性方面尚存在諸多問題，這些問題貫穿整個培養(yǎng)過程，反映在課程、導(dǎo)師、專業(yè)實踐和論文等方面。

（一）課程同質(zhì)

目前，學(xué)校的課程設(shè)置呈現(xiàn)出“新瓶裝舊酒”的特征，專碩和學(xué)碩的課程安排基本相同，甚至專碩課程的選擇性更小，具體的課程內(nèi)容也不能反映職業(yè)領(lǐng)域的需求。還有學(xué)生提到，碩士階段的課程設(shè)置跟本科具有很大的重復(fù)性。課程學(xué)習(xí)是學(xué)生積累專業(yè)知識、提高綜合素養(yǎng)的重要途徑，實踐性、前沿性的課程顯得尤為重要。

“我覺得學(xué)校的課程嚴重滯后，現(xiàn)在社會發(fā)展這么快，新出現(xiàn)的這些問題、新的學(xué)科，學(xué)校都還沒有跟上，在學(xué)校所學(xué)的知識跟企業(yè)的生產(chǎn)其實是相脫節(jié)的?！?/p>

（二）導(dǎo)師缺位

校內(nèi)導(dǎo)師受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念和科研壓力的影響，不加區(qū)分地培養(yǎng)兩種類型的學(xué)生，無意于對專碩職業(yè)性方面的指導(dǎo)，甚至不允許學(xué)生參加專業(yè)實踐。校外導(dǎo)師只是“掛名導(dǎo)師”，有的學(xué)生說自己根本沒見過校外導(dǎo)師，職業(yè)性的指導(dǎo)更無從談起。 “雙導(dǎo)師制”旨在實現(xiàn)對全日制專業(yè)碩士生學(xué)術(shù)性指導(dǎo)與職業(yè)性指導(dǎo)的有機統(tǒng)一，但是現(xiàn)實中卻是雙重職業(yè)性的缺失。

“有的導(dǎo)師思維固執(zhí)，不認同企業(yè)實習(xí)，不放手讓學(xué)生去實習(xí)。有的課題組老師想招專碩的學(xué)生，但是他沒有那種外面的項目，那他招了專碩的學(xué)生，就只能做他現(xiàn)有的一些項目。”

“從專碩開始要求發(fā)小論文，要求學(xué)位論文送審之后，很多導(dǎo)師就害怕專碩畢不了業(yè)，所以就只能夠按照學(xué)碩的標(biāo)準(zhǔn)來要求你了?！?/p>

（三）專業(yè)實踐效果一般

由于校內(nèi)導(dǎo)師觀念和項目的原因，不是每個學(xué)生都能真正參與到專業(yè)實踐中，這就失去了保證“職業(yè)性”的前提。學(xué)校對專業(yè)實踐的考核形式化，為了考核而考核，導(dǎo)致學(xué)生、導(dǎo)師對專業(yè)實踐不重視。另外，學(xué)校應(yīng)加大建設(shè)實踐基地的力度，不僅要增加基地的數(shù)量，更要注重提升基地的質(zhì)量和水平，為學(xué)生專業(yè)實踐提供良好的平臺。

“設(shè)置這個考核可能并不是真正來考核你，可能是為了流程的完善來做這一步的，就是走一個流程，就是為了考核而考核，必須要有這么一個步驟?！?/p>

（四）學(xué)位論文偏離實踐

學(xué)生學(xué)位論文的選題，通常是來自校內(nèi)導(dǎo)師的項目，這樣的選題脫離社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，其實踐意義和應(yīng)用價值有待商榷。在論文答辯中，相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)專家的參與度不夠，而學(xué)生明確表達了行業(yè)人員參與的必要性，“專碩就是要面向企業(yè)，如果你做的論文是偏向于實踐或者是工程應(yīng)用，學(xué)校里面的老師可能對這些情況也不是特別了解，請一些企業(yè)里的專家過來，他們會從生產(chǎn)實際的角度來考慮你研究的應(yīng)用價值”。

五、對策建議

（一）實現(xiàn)課程理與實的統(tǒng)一

課程內(nèi)容既要有一定理論價值，又要凸顯實踐意義，尤其是開設(shè)相關(guān)實踐課程。教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導(dǎo)向為本，重視團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的應(yīng)用。理論知識的積累在于指導(dǎo)實踐，理論的靈魂在于應(yīng)用。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是針對學(xué)術(shù)型學(xué)位理論與實際相脫離的現(xiàn)實提出的，因此，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程不僅要為學(xué)生提供專業(yè)知識，還要教會學(xué)生如何在實踐中應(yīng)用這些知識來解決實際問題，達到理與實的統(tǒng)一。

（二）促進學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)的融合

校內(nèi)導(dǎo)師要重視專業(yè)實踐對全日制專業(yè)碩士生發(fā)展的作用，減少學(xué)生參與專業(yè)實踐的阻力，同時在學(xué)生學(xué)術(shù)研究方面給予必不可少的指導(dǎo)。校外導(dǎo)師要切實參與學(xué)生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，發(fā)揮校外導(dǎo)師在專業(yè)實踐方面的經(jīng)驗優(yōu)勢。在教育教學(xué)中，要確保校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的良好溝通，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)一。

（三）加大專業(yè)實踐的落實和考核力度

首先，校內(nèi)導(dǎo)師要轉(zhuǎn)變觀念，重視專業(yè)實踐對學(xué)生職業(yè)性能力發(fā)展的重要作用，支持學(xué)生參與專業(yè)實踐，減少專業(yè)實踐實施的阻力；其次，學(xué)校、學(xué)院以及導(dǎo)師要為學(xué)生參與專業(yè)實踐提供支持和幫助，比如為學(xué)生提供實踐單位，加快建設(shè)實踐基地等；最后，要建立嚴格的專業(yè)實踐考核制度，包括實踐單位、實踐內(nèi)容、實踐成果等方面的內(nèi)容，切實保障專業(yè)實踐的效果。

（四）發(fā)揮學(xué)位論文的紐帶作用

學(xué)位論文是連接課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的紐帶，是體現(xiàn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的重要載體，保證學(xué)位論文職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一是關(guān)鍵。有學(xué)生提到，“研究方向和專業(yè)實踐相匹配，以實踐的東西為基礎(chǔ)來寫畢業(yè)論文”，應(yīng)將學(xué)位論文與專業(yè)實踐的銜接作為明確要求列入制度文件。

如圖1，課程學(xué)習(xí)為專業(yè)實踐提供理論指導(dǎo)，為學(xué)位論文的寫作積累專業(yè)知識和研究方法。在專業(yè)實踐中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，并發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題，以此作為學(xué)位論文的選題來源。通過撰寫學(xué)位論文，展示專業(yè)實踐的結(jié)果，體現(xiàn)職業(yè)性要求；同時，學(xué)位論文作為一種學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)水平。

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