林靜

【摘要】信息技術的發(fā)展對我們的日常生活以及各個方面影響都很大，在英語教學中自主學習平臺的應用是提高英語學習效率的最優(yōu)方案，將學生當作中心，教師引導學生走進網上自主學習的環(huán)境中來。充分的了解網絡英語自主學習的性質，選擇適合的學習策略，在英語學習中，要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，實現(xiàn)以學生為中心的自主性學習，教師要深入了解并知曉學生所想，幫助學生掌握科學的學習方法，樹立正確的學習理念。

【關鍵詞】自主學習平臺 英語學習 自主性研究

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生在教育活動過程中強烈的求知欲與積極思考的行為。自主學習是新課程實施中倡導的重要學習方式之一。英語新課標強調，自主性學習能夠使學生獲得可持續(xù)性的發(fā)展，從課程實施、課程標準、課程評價等全方面對學生自主性發(fā)展提出了具體要求。因此在日常的教學中培養(yǎng)學生的學習自主性是非常有必要的，教師應該有效地指導學生進行自主學習。隨著信息技術的發(fā)展，為自主學習提供了很好的實施環(huán)境，通過自主學習平臺有利于充分發(fā)揮信息技術特性，能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，在英語教學活動中，鼓勵學生主動思考，不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，促進學生整體素質全面提高。

一、影響學生英語學習自主性的不利因素

網絡的發(fā)展已經孕育了許多的超媒體技術，將各種媒體信息進行整理合輯，為學生提供了豐富多彩的超媒體的學習的環(huán)境。但是目前自主學習平臺中英語學習自主性受到一定不利因素的影響，比如有學校方面、教師方面和學生方面等，下面就這三方面進行簡單的介紹一下。第一，學校缺乏對教育本質的認知，外語學習時間不是很充足，缺乏個性化的培養(yǎng)。教育的本質是根據社會發(fā)展對人的要求而產生的，可是學校對教育本質存在錯誤的理解，在新的時代。教育的定義不應該只是停留在知識的積累，更應該重視對人才的個性化的培養(yǎng)，對學習能力的培養(yǎng)。漢語是我們的母語，學生學習外語的時間卻十分有限的，學生最多接觸英語的機會就是在課堂上，很少有機會利用到英語進行實踐與交流，在學校學習英語的時間不充足。

隨著社會的發(fā)展生活逐漸多元化，但是教師更重視學生的成績，在教學過程中，缺少個性化的培養(yǎng)。導致課堂教學內容很枯燥，缺少了學習的樂趣和多姿多彩的生活。學生無法意識到除了學習之外其他的成功之路，與現(xiàn)代社會需要多元化的人才不符。第二，影響學生英語學習自主性的教師方面的不利因素。雖然當前已經實施了新的課程改革，但是有很多的教師仍然采用陳舊的教學方法，不能熟練的掌握現(xiàn)代信息技術，沒有充分的掌握符合當代學生思維的教學理念。第三，傳統(tǒng)的英語學習要求死記硬背，機械式的記憶，英語的學習變得枯燥無聊，學生的學習態(tài)度消極，學生變成了只會答卷的應試機器，英語學習變成了負擔，嚴重的影響到了學生英語學習的積極性。在英語課堂學習中，學生的能動性受到了強制性壓抑，使得學習有了局限性。強迫式的學習方式壓抑了學生的學習積極性和主觀能動性。

二、自主學習平臺中培養(yǎng)學生英語自主性學習的必要性

二十一世紀是信息日新月異的時代，社會需要的人才，要掌握扎實的基礎知識和技能，必須具備較強的合作意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)造能力和動手能力，傳統(tǒng)的英語教學存在著很大的局限性，對理論知識比較重視，忽視了英語的實踐。教師在英語的教學中更加重視書本知識的傳授、重學習結果、重間接知識的學習、重教師講授；輕動手能力的培養(yǎng)，輕學習過程，輕直接經驗的獲得，輕學生探索。教師所教的語言知識知識應對考試，英語教學達不到良好的效果。因此，為了適應社會發(fā)展的需要，我們必須對英語教學進行深化改革，探索一種嶄新的適應時代發(fā)展需求的教學模式，確立以人的發(fā)展為終極目標。英語課程標準》提出，英語教學要在傳授知識與進行思想教育的同時，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。使學生能夠掌握一定的學習策略，激發(fā)學生學習英語的積極性，培養(yǎng)終生學習的能力，使學生樂于參與活動不是被動的追隨教師?！坝⒄Z自主性學習”強調培養(yǎng)學生對知識本身的醒悟與熱愛，促進學生把英語的學習當成是內在的需要，使學生為主體，有利于激活語言與情景的關系，在英語活動學生們能夠感受英語，與時俱進，體現(xiàn)交際教學的理念和要求。因此，在自主學習平臺中培養(yǎng)學生英語自主性學習是非常有必要的。

三、自主學習平臺中增強學生英語學習自主性的有效策略

（1）教師給予正確的引導，促進學生自主探究學習。教師可以選擇問題引導的方式，有了問題，學生對問題進行思考，并產生新的解決方案，培養(yǎng)新的思維和創(chuàng)新能力。死記硬背并不是問題引導法表明的觀點，學生通常對喜歡的感興趣的主題進行探索，將問題當作重點來找到解決問題的方案。教師是直接告訴他們解決問題的辦法，而是應該引導學生通過平時的經驗積累來探索并且解決問題。學生們根據學習的目標來制定一個專題，對學習的內容以及多少進行規(guī)劃，教師給予相應的輔導，通過網絡搜集各種相關的資料然后進行整理。鼓勵學生之間互相研討，將教材的內容進行深入研究和擴展。合理運用網絡資源，有效的提高學生對英語自主學習的興趣，在自主探究的英語學習里，加深學生對所學知識的認識。

（2）協(xié)作交流、資源利用。網絡的發(fā)展為人與人之間的信息交流帶來了極大的方便，為學生們提供了一個資源共享的平臺。老師可以根據當下的情況合理利用各種資源，擴展了交流的空間，學生應該充分利用各種網絡交流工具，來和其它的學習者進行探討。擴展學習范圍，擺脫身份的限制，給學生充分的互相交流探索的機會，提高學生的創(chuàng)新思維。

四、結束語

綜上所述，現(xiàn)代教育為學習者提供了開發(fā)的自主學習平臺，怎樣在自主學習平臺中培養(yǎng)學生學習英語的自主性是我們主要研究的問題。信息技術環(huán)境下的自主研究性學習對于轉變教和學的方式是有益的探索，在學生自主性學習過程中，對英語或者外語教學也有促進作用。教師應該注意營造輕松的學習氛圍，建設性地指導學生，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，學生在自由發(fā)表見解的空間轉變學習觀念辯證地學習和思考。結合信息技術建立網絡環(huán)境下英語自主性學習平臺，變被動為主動，強有力地加速英語老師的專業(yè)成長，提高學生自主學習的能力，使學習過程成為一種全方位的學習體驗，推動學校英語教育改革邁上新的臺階。

參考文獻：

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