淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

劉云

摘要：在國(guó)際交流越來(lái)越廣泛的今天，英語(yǔ)已成為越來(lái)越重要的交流思想、感情和科學(xué)文化的工具。這種交流離不開(kāi)英語(yǔ)各方面的能力，更離不開(kāi)口語(yǔ)。淵博的知識(shí)、深邃的思想、活躍的思維、靈活的應(yīng)變能力都需要語(yǔ)言的表達(dá)，所以“說(shuō)”的能力在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該被更多的重視。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；不利因素；對(duì)策

雖然英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了有一段時(shí)間，但是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有取得優(yōu)異的成果。很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力還是比較薄弱的，甚至是無(wú)法進(jìn)行最基本的交流的。英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的最終目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，只有口語(yǔ)表達(dá)能力提升了才能更好地與人交流，進(jìn)而更好地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。本文主要針對(duì)當(dāng)前影響我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不利因素進(jìn)行分析，并且針對(duì)這些存在的不利因素提出科學(xué)有效的解決措施。

一、影響中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不利因素分析

1.母語(yǔ)環(huán)境的影響

中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前基本上對(duì)母語(yǔ)的用法已經(jīng)熟練地掌握了，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)套用母語(yǔ)的習(xí)慣用法。雖然語(yǔ)言在某些方面是相通的，但是畢竟使用的區(qū)域以及環(huán)境不同，因而英語(yǔ)的應(yīng)用與漢語(yǔ)還是存在很大差別的。

2.受不同思維模式的影響

思維模式不同其語(yǔ)言表達(dá)也是存在很大差異的。一般而言，西方人的思維比較抽象，而東方人的思維比較具象。因而在表達(dá)上自然也就表現(xiàn)出不同之處。最簡(jiǎn)單的例子就是在表達(dá)時(shí)間概念時(shí)，中國(guó)人喜歡從大到小表達(dá)，即“某年某月某日”。但是西方人就有不同的表達(dá)方式，他們喜歡從小到大表達(dá)，即“某日某月某年”，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前必須要適應(yīng)西方這種思維表達(dá)方式，才能更好地展示英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等因素的影響

學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，即使掌握再多的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用能力更強(qiáng)，同樣不能說(shuō)一口純正、流利的英語(yǔ)。在英語(yǔ)的初學(xué)階段就要學(xué)好語(yǔ)音知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦接觸了不純正的語(yǔ)音，要想修正就比較困難。因而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師就要重視英語(yǔ)語(yǔ)音以及語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，不僅涉及單詞的發(fā)音，甚至是句子的重音以及節(jié)奏等都要兼顧。

二、提升中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.選擇貼近生活的話(huà)題

教師課上要盡量給學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)的氛圍，能夠使他們初步形成的對(duì)英語(yǔ)的興趣持續(xù)下去。多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景使他們有說(shuō)的愿望。英語(yǔ)課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以是多種多樣的：師生問(wèn)答，學(xué)生與同伴的合作活動(dòng)，小組討論等，都能讓學(xué)生們參與到說(shuō)英語(yǔ)的活動(dòng)中。例如，我在講“What do you think of …？”句型時(shí)，教師用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，問(wèn)他們這件衣服怎么樣。大家發(fā)表了看法的同時(shí)新的形容詞就被引入了，還能擴(kuò)展一些課外詞匯。然后又針對(duì)一些學(xué)生不愛(ài)穿校服的現(xiàn)象，討論了他們對(duì)校服的評(píng)價(jià)，還有同學(xué)提出了改進(jìn)校服設(shè)計(jì)的方案；部分男生頭發(fā)過(guò)長(zhǎng)，聽(tīng)到多數(shù)同學(xué)不喜歡這種發(fā)型的觀點(diǎn)后，第二天自覺(jué)地將頭發(fā)剪短了。這樣的討論既激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還解決了一些令班主任頭痛的班級(jí)管理問(wèn)題，可謂是“一舉兩得”。

2.創(chuàng)設(shè)民主、寬容、和諧的口語(yǔ)交際環(huán)境

初中的學(xué)生，由于受英語(yǔ)信息刺激較少，且因母語(yǔ)的干擾，在面對(duì)全班同學(xué)和老師用英語(yǔ)交流時(shí)有許多顧慮，有時(shí)不免出錯(cuò)和膽怯。因此，教師要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不要立即打斷學(xué)生糾正錯(cuò)誤或過(guò)多的指責(zé)。這樣必然挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，致使學(xué)生怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，則不啻于教師親手堵塞了學(xué)生獲得口語(yǔ)能力之路。再說(shuō)，若只著眼于向?qū)W生指明錯(cuò)在哪里和要求學(xué)生改正錯(cuò)誤，大量課堂時(shí)間則花費(fèi)在“出錯(cuò)----改正”這一循環(huán)往復(fù)之中，而運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻得不到提高。事實(shí)上，每個(gè)說(shuō)英語(yǔ)人的身上，都帶有成千上萬(wàn)個(gè)“錯(cuò)誤”，說(shuō)錯(cuò)一句就等于扔掉一個(gè)“錯(cuò)誤”，說(shuō)得越多，錯(cuò)誤扔掉得越多。只要能大膽地說(shuō)，錯(cuò)誤就會(huì)越來(lái)越少，最后也就沒(méi)有錯(cuò)誤了。教師也可以課下將學(xué)生們口語(yǔ)中常犯的、難改正的錯(cuò)誤集中在一起，分析出錯(cuò)的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。

3.第二課堂的開(kāi)辟

長(zhǎng)時(shí)間的封閉式的課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了一種沉悶感、壓抑感。如何將輸入學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言材料運(yùn)用于生活中，讓同學(xué)們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣？開(kāi)辟不受時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)限制的第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)化說(shuō)英語(yǔ)的能力。有計(jì)劃的舉行英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)也是提高口語(yǔ)能力的有效手段。

4.布置“說(shuō)”的任務(wù)

課堂時(shí)間畢竟有限，教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，讓他們?cè)谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體會(huì)英語(yǔ)的交際功能。如：在學(xué)習(xí) “How much…？”提問(wèn)價(jià)錢(qián)的句型時(shí)，我安排學(xué)生們分組到賣(mài)服裝、賣(mài)雜貨、賣(mài)蔬菜水果的學(xué)生家詢(xún)問(wèn)價(jià)格，做個(gè)調(diào)查表，第二天向全班同學(xué)做匯報(bào)，這樣就避免了到別的店鋪?zhàn)稣{(diào)查時(shí)售貨員不配合或不會(huì)英語(yǔ)的尷尬。

5.正面引導(dǎo)，自覺(jué)提高口語(yǔ)水平

英語(yǔ)教師要引導(dǎo)大家重視口頭表達(dá)能力，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生們課下有意識(shí)的自覺(jué)提高口語(yǔ)水平，并向大家傳授一些有效的方法。經(jīng)常性的跟著磁帶或英語(yǔ)影片讀英語(yǔ)是一個(gè)鍛煉和提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法，這樣可以較準(zhǔn)確的矯正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體味地道的英語(yǔ)口語(yǔ)；也可以讓他們主動(dòng)擔(dān)當(dāng)“小老師”，教一些想學(xué)英語(yǔ)的人，教他人的過(guò)程也是自己口語(yǔ)提高的過(guò)程；將文章或?qū)υ?huà)反復(fù)誦讀，可以豐富學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而把書(shū)本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，形成精煉、準(zhǔn)確、流利的說(shuō)英語(yǔ)風(fēng)格。

綜上所述，中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在中學(xué)階段一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是單詞的簡(jiǎn)單記憶以及語(yǔ)句的純粹理解，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升以及應(yīng)用才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。因而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中必須克服各種不利因素的影響，找到有效教學(xué)的策略，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，以及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。