劉維涵

摘要：英語是中學(xué)階段的重要學(xué)科組成，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)均是初中英語課程教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，閱讀作為寫作的主要支撐點(diǎn)，能夠?yàn)閷懽魈峁┏渥愕膶懽鞣椒ㄅc素材，寫作則能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面語言，有利于開闊他們的閱讀視野。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就英語教學(xué)中的讀寫結(jié)合進(jìn)行了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；問題；策略

閱讀和寫作是初中英語教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，也是語言水平構(gòu)成的兩大要素。當(dāng)下的英語課程將主要時(shí)間和精力放在對(duì)學(xué)生英語閱讀與寫作的訓(xùn)練上，但效果卻并不顯著，呈現(xiàn)出“高耗低效”的教學(xué)狀況。造成這一現(xiàn)狀的原因之一在于教師常常將閱讀與寫作分割開來進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，沒能將二者有效結(jié)合。閱讀與寫作能力的提高是相輔相成的關(guān)系，在英語教學(xué)中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，共同推進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的雙向提升。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

從目前的情況來看，在初中英語閱讀和寫作教學(xué)過程中還存在許多問題，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也不夠重視。在初中英語教學(xué)過程中，教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語閱讀能力，在寫作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實(shí)際上，英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將兩者結(jié)合在一起，在閱讀教學(xué)中貫穿寫作，在寫作教學(xué)中貫穿閱讀，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、初中英語讀寫結(jié)合實(shí)施策略

英語教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合策略，一方面符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平，另一方面科學(xué)理論的支撐，使其顯示出強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，收到了良好的教學(xué)效果。然而當(dāng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)還存在一些誤區(qū)，如：讀寫分離，只讀不寫，機(jī)械寫作等。要想真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)，需要科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練及具體實(shí)施策略。

1.依托課內(nèi)資源，拓展課外資源，服務(wù)讀寫結(jié)合

教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將閱讀與寫作結(jié)合起來。閱讀作為輸入的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精心挑選和指導(dǎo)，依托課文，用好課內(nèi)資源。進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，精選文章中的內(nèi)容、詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重點(diǎn)解析，為寫作活動(dòng)的開展積累素材，補(bǔ)充信息，促進(jìn)學(xué)生有效信息的輸出。在課文閱讀與理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓學(xué)生站在作者角度，考慮如何構(gòu)思和下筆寫作。通過反思性提問，使學(xué)生能在閱讀是關(guān)注寫作，從寫作視角更好地理解文章，提高自身寫作意識(shí)。同時(shí)將閱讀由課內(nèi)延伸至課外，拓展課外閱讀資源，為學(xué)生讀寫能力的提高服務(wù)，通過擴(kuò)展閱讀內(nèi)容、時(shí)間、形式、空間，使英語閱讀真正進(jìn)入學(xué)生生活，形成習(xí)慣，開拓眼界，鍛煉思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在閱讀中將個(gè)人感悟輸出的過程，為學(xué)生寫作源源不斷地輸送靈感和素材，保障寫作過程的順利進(jìn)行。

2.激發(fā)讀寫興趣，強(qiáng)化讀寫能力

“興趣是最好的老師”，也是維持個(gè)體對(duì)某項(xiàng)事物持續(xù)關(guān)注的重要因素。因此，想要真正推進(jìn)讀寫結(jié)合在英語教學(xué)中的應(yīng)用，就需要激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，強(qiáng)化讀寫能力。改變閱讀和寫作教學(xué)中固化的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生享受英語讀寫的樂趣。在讀寫的內(nèi)容方面，教師不必拘泥于課本內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的主題，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，并且力求使讀寫內(nèi)容貼近學(xué)生生活。在形式方面，改變當(dāng)前英語教學(xué)讀寫分離、只讀不寫、機(jī)械寫作的誤區(qū)，豐富讀寫形式。變指令性的讀寫訓(xùn)練為多渠道、多樣化訓(xùn)練方式，如讀后復(fù)述、讀后仿寫、讀后改寫等，將讀寫真正結(jié)合起來，提升學(xué)生的讀寫能力。在評(píng)價(jià)方式方面，改變教師評(píng)價(jià)這種單一評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)。通過師生、生生點(diǎn)評(píng)互動(dòng)的方式，加強(qiáng)師生、生生間的交流，學(xué)生在互評(píng)中通過比較，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)生課堂互動(dòng)的參與度，幫助學(xué)生對(duì)讀寫過程進(jìn)行有效調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生的英語讀寫興趣。

3.精心設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，鞏固讀寫基礎(chǔ)

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的課外延伸，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。所以精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)鞏固和提高學(xué)生的讀寫能力具有重要作用。進(jìn)行英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形式新穎有趣，發(fā)揮讀寫自主性。其次作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，學(xué)生的語言接受能力不同，學(xué)習(xí)水平也有差異，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)要富有彈性，關(guān)注全體，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自主選擇感興趣的作業(yè)。最后還要將作業(yè)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)放在學(xué)生讀寫綜合能力的發(fā)展上。將讀寫訓(xùn)練由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，對(duì)課內(nèi)積累的閱讀和寫作知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的延伸。

初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是不可分割的兩個(gè)內(nèi)容，為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法，并通過寫作實(shí)踐得以應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。