喬毅

【摘 要】專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接是復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題，需要發(fā)揮自組織作用力促進(jìn)創(chuàng)新改革。通過(guò)分析專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的自組織條件、機(jī)制和體制，以期從產(chǎn)業(yè)鏈選擇、專業(yè)運(yùn)行、保障體系等方面提出對(duì)接策略，尋求高職教育創(chuàng)新發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】高職教育；專業(yè)建設(shè)；產(chǎn)業(yè)鏈；自組織

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）07007104

一、相關(guān)理論和實(shí)踐研究概述

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)各部門(mén)之間具有的一種技術(shù)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的產(chǎn)業(yè)集合，這種產(chǎn)業(yè)集合是由圍繞服務(wù)于某種特定需求或特定產(chǎn)品生產(chǎn)（及服務(wù)）的產(chǎn)業(yè)所構(gòu)成，并依據(jù)一定的邏輯和空間分布關(guān)系而衍伸出其他各種關(guān)系，其本質(zhì)是描述具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結(jié)構(gòu)。[1]高職領(lǐng)域首先提出了依托產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”的設(shè)想（胡赤弟，2009），認(rèn)為高職教育屬性的認(rèn)知的起點(diǎn)應(yīng)是產(chǎn)業(yè)鏈（陳霞，2011），并且上升到高職院校的定位和發(fā)展的戰(zhàn)略高度（劉培艷，2013）。在專業(yè)建設(shè)上，認(rèn)為嵌入產(chǎn)業(yè)鏈的高職專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展將形成相互促進(jìn)和良性互動(dòng)效應(yīng)（章建新，2012），在建立專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接機(jī)制（汪建云，2014）、構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈上下游人才需求特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的貫通式課程體系（閭志俊，2014）、產(chǎn)業(yè)鏈整合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（余蘇寧，2009）等方面展開(kāi)探討。實(shí)踐上對(duì)專業(yè)（群）與電子信息產(chǎn)業(yè)鏈（施澤波，2010）、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈（錢逸秋，2010）、旅游產(chǎn)業(yè)鏈（丁宗勝，2014）、制糖產(chǎn)業(yè)鏈（王娟，2012）的對(duì)接做了總結(jié)。

自組織理論創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代末，由耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變論、循環(huán)論、分形論和混沌學(xué)等組成，代表人物有普利高津、哈肯、勒內(nèi)·托姆等，重點(diǎn)研究復(fù)雜系統(tǒng)（如生物系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機(jī)制問(wèn)題。高等教育自組織研究集中在三方面：一是探索高等教育改革問(wèn)題，如高等教育整體改革（鄭和鈞，1993）、高等教育改革與發(fā)展（魏臘云，2001）等；二是研究高教系統(tǒng)的自組織規(guī)律，如高校發(fā)展自組織機(jī)制（米展，2002）、自組織特征（孔青，2010）、自組織路徑（湯曉蒙，2008）、高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的自組織與有序發(fā)展（高寶立，2011）、高校自主創(chuàng)新的自組織機(jī)理研究（朱浩，2011）等；三是探討解決各類具體問(wèn)題，如大學(xué)戰(zhàn)略管理機(jī)制（劉健，2009）、學(xué)校管理制度的有效運(yùn)行（張進(jìn)清，2010）、研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)（宋永忠，2009）、教育信息化（李新暉，2010）、高校群體事件的輿情預(yù)警與應(yīng)急處置（劉毅，2012）、思想政治教育系統(tǒng)（梁繼峰，2009）等。本文重點(diǎn)在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的自組織管理方面做探索研究，以尋求高職教育創(chuàng)新發(fā)展之路。

二、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的必要性

1產(chǎn)業(yè)分工變化

產(chǎn)業(yè)分工指一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體、群體在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中所承擔(dān)的任務(wù)或扮演的角色。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同階段，分工表現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)間分工、產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工和產(chǎn)業(yè)鏈分工三種形態(tài)。產(chǎn)業(yè)間分工指一、二、三產(chǎn)業(yè)大類下的行業(yè)部門(mén)分工，叫做“產(chǎn)業(yè)專業(yè)化”；產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工指相同行業(yè)內(nèi)生產(chǎn)不同產(chǎn)品的水平分工，稱為“產(chǎn)品專業(yè)化”；產(chǎn)業(yè)鏈分工在產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工基礎(chǔ)上按功能向垂直方向延伸，建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售、服務(wù)整個(gè)鏈條上的分工協(xié)作，稱之為“功能專業(yè)化”。[2]

職業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)分工，產(chǎn)業(yè)分工變化是職業(yè)教育變革的緣由。高職院校專業(yè)設(shè)置一度受“產(chǎn)業(yè)間分工”影響，在一、二、三產(chǎn)業(yè)框架下按行業(yè)類別設(shè)置專業(yè)。這種情況下產(chǎn)業(yè)間供需關(guān)聯(lián)比較粗放，企業(yè)靠規(guī)模創(chuàng)造價(jià)值，關(guān)注重點(diǎn)在產(chǎn)品性能、質(zhì)量、價(jià)格和交付，利潤(rùn)主要源自高效率和低成本，對(duì)一線崗位人才要求有較高的專業(yè)技能和相對(duì)低廉的勞動(dòng)力價(jià)格。但隨著科技進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)加劇，出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工，即同一行業(yè)內(nèi)企業(yè)在產(chǎn)品特性、市場(chǎng)細(xì)分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)加工、企業(yè)文化、商業(yè)模式以及客戶群體等方面各有差異，對(duì)崗位人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)格以及能力素質(zhì)要求出現(xiàn)分化。高職院校依據(jù)行業(yè)類別設(shè)置的專業(yè)受到教育組織的規(guī)模性和同一性的限制，表現(xiàn)為：課程體系與教學(xué)內(nèi)容依據(jù)行業(yè)共性或典型特征構(gòu)建，專業(yè)之間主要是學(xué)科關(guān)聯(lián)而非產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)的人才技術(shù)指向和職業(yè)指向?qū)挿?，學(xué)生就業(yè)后不能直接創(chuàng)造價(jià)值，需要經(jīng)過(guò)企業(yè)再培訓(xùn)；教學(xué)資源配置不均衡，共享集成度低，總體利用效率不高；產(chǎn)學(xué)合作聚焦點(diǎn)分散，形不成整體合力，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接只是一種泛在的離散對(duì)接，產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度不明顯。

產(chǎn)業(yè)鏈分工按產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售、服務(wù)全過(guò)程對(duì)企業(yè)做跨行業(yè)整合，以創(chuàng)造價(jià)值的能力優(yōu)化和聚集，以聯(lián)盟方式面向共同市場(chǎng)。企業(yè)既有相同行業(yè)不同產(chǎn)品間的水平分工，也有不同行業(yè)同一產(chǎn)品的垂直分工。產(chǎn)業(yè)鏈以價(jià)值最大化為目標(biāo)，通過(guò)新技術(shù)應(yīng)用、管理創(chuàng)新、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、供應(yīng)鏈管理等創(chuàng)造產(chǎn)品附加價(jià)值。對(duì)崗位人才以綜合創(chuàng)造價(jià)值能力為訴求，既要具備本專業(yè)較高的技術(shù)技能，還要具備相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能。在教學(xué)組織上，由于同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)有較為趨同的戰(zhàn)略愿景和價(jià)值取向，對(duì)崗位人才有相對(duì)一致的職業(yè)規(guī)范要求，崗位之間存在著緊密的知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，便于集群化設(shè)置專業(yè)和集約化教學(xué)管理，能針對(duì)性地培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，很大程度上避免了依據(jù)“產(chǎn)業(yè)專業(yè)化”和“產(chǎn)品專業(yè)化”設(shè)置專業(yè)帶來(lái)的問(wèn)題。

2產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為：一是空間分布分散，這是由資源稟賦非集中和區(qū)位優(yōu)勢(shì)發(fā)展不平衡引發(fā)的；二是不同產(chǎn)業(yè)鏈或鏈環(huán)之間存在著勞動(dòng)力、技術(shù)、知識(shí)、資金密集程度的差異；三是同一產(chǎn)業(yè)鏈上不同鏈環(huán)之間產(chǎn)品附加價(jià)值率不同。從發(fā)展趨勢(shì)看，區(qū)域間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同將不可避免。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，西部地區(qū)將在傳統(tǒng)的采掘業(yè)和原料加工業(yè)基礎(chǔ)上升級(jí)或向產(chǎn)業(yè)鏈的中間甚至終端延伸，東西部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相似程度將逐漸提高。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，主要產(chǎn)業(yè)也集中在電子信息、化工、機(jī)械制造、紡織服裝四個(gè)領(lǐng)域，如果不做深入透視，找出產(chǎn)品之間的脈絡(luò)關(guān)系，極易產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化的誤判。

產(chǎn)業(yè)鏈形式的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是政府部門(mén)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重心，在發(fā)達(dá)地區(qū)以產(chǎn)業(yè)鏈分工為特征的產(chǎn)業(yè)聚集形態(tài)已初步形成，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、穩(wěn)增長(zhǎng)可持續(xù)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)是主基調(diào)，產(chǎn)業(yè)鏈形式的產(chǎn)業(yè)整合具有供給側(cè)改革、靈活適應(yīng)多樣化市場(chǎng)需求的特性，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中必將占據(jù)重要地位。

高職院校在人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新方面起著重要的支持和保障作用。本輪改革以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，企業(yè)創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)、技術(shù)的普及和應(yīng)用，而供給主要源自于高等教育。[3]《中國(guó)制造2025》提出：“加大專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和技能人才的培養(yǎng)力度，完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系?！币皇歉呗毥逃鳛楦叩冉逃念愋徒逃?，更具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)性。二是產(chǎn)業(yè)鏈界定了人才培養(yǎng)的尺規(guī)，不同類型產(chǎn)業(yè)鏈的知識(shí)、技術(shù)、勞動(dòng)力密集程度決定了人才需求的層次、結(jié)構(gòu)和規(guī)格，成為構(gòu)建職教體系的重要依據(jù)。三是產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)分布和關(guān)聯(lián)構(gòu)成職業(yè)院校聯(lián)結(jié)的紐帶。不同區(qū)域、類型和層次的職業(yè)院?？梢砸劳挟a(chǎn)業(yè)鏈建立多種合作關(guān)系，形成整體合力，促進(jìn)教育資源的有效流動(dòng)。

3專業(yè)建設(shè)改革

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出：“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢?！标P(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量不高與產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力不強(qiáng)。質(zhì)量的管理學(xué)含義是指產(chǎn)品或服務(wù)的適用性和滿足需求的程度，產(chǎn)品適合用戶需求才生產(chǎn)，用戶滿意才購(gòu)買，而需求是不斷變化的，因此質(zhì)量概念是動(dòng)態(tài)的。人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)格滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的程度，這種需求受產(chǎn)業(yè)變化影響，由學(xué)校主動(dòng)調(diào)整適應(yīng)。產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力是學(xué)校人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的綜合體現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力不強(qiáng)的癥結(jié)在于粗放式供給與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求的不匹配，進(jìn)而發(fā)揮不出高職教育的顯著作用。

職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主，認(rèn)識(shí)對(duì)象需要相對(duì)穩(wěn)定、一致和連貫，而現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)卻往往是分散、模糊的，如同一專業(yè)不同課程針對(duì)的產(chǎn)品或服務(wù)對(duì)象不同，客觀上造成認(rèn)識(shí)上的分離。這方面德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程無(wú)疑獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，更適合以產(chǎn)業(yè)鏈為對(duì)象構(gòu)建課程體系。在教學(xué)組織上，完整的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)“感知—理解—反思—應(yīng)用”螺旋式循環(huán)完成，每個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)都不能算真正意義上的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者可以根據(jù)環(huán)境、習(xí)慣和喜好從任意一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始。[4]建立穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接關(guān)系，便于理順和靈活調(diào)整理論和實(shí)踐、單項(xiàng)技能和綜合訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的時(shí)空順序關(guān)系，采用靈活的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)。

三、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的自組織管理

1自組織

德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯認(rèn)為，從組織的進(jìn)化形式來(lái)看，可以將其分為兩類：他組織和自組織。如果一個(gè)系統(tǒng)靠外部指令形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地、自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)就是自組織。[5]社會(huì)系統(tǒng)中他組織和自組織的作用同時(shí)存在，當(dāng)他組織作用力大于自組織時(shí)，組織系統(tǒng)被剛性的制度和管理辦法約束。當(dāng)自組織作用力大于他組織時(shí)，他組織對(duì)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度小于自組織，就必須調(diào)整制度和管理辦法。只有當(dāng)二者達(dá)成平衡，調(diào)整制度和管理辦法，自組織又能正常發(fā)揮作用時(shí)，才處于一種理想狀態(tài)。[6]如果維護(hù)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行依靠他組織，那么組織創(chuàng)新則更多來(lái)自于自組織。

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，具有不確定性、多樣性、動(dòng)態(tài)性、適應(yīng)性和非線性等特點(diǎn)。理論提出者馬克斯·韋伯本人也承認(rèn)：“高度正規(guī)化的科層組織有可能窒息人們的創(chuàng)造力和自由?！碑?dāng)一個(gè)組織系統(tǒng)變得復(fù)雜或向高層次轉(zhuǎn)化時(shí)，這方面的弊端就越明顯，就越有必要引入自組織管理。從發(fā)展歷程看，高職院校經(jīng)歷了從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，他組織長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，沒(méi)有足夠重視自組織作用發(fā)揮，一定程度上抑制了創(chuàng)新活力。自組織管理思想和方法在處理系統(tǒng)復(fù)雜問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新活力、推進(jìn)組織進(jìn)化方面已被證明有其顯著作用。

2自組織條件與機(jī)制

自組織的條件是開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性作用和漲落。[7]系統(tǒng)自組織要開(kāi)放，開(kāi)放可使系統(tǒng)與外界發(fā)生物質(zhì)、信息和能量的交換。專業(yè)作為學(xué)校系統(tǒng)的子系統(tǒng)，產(chǎn)業(yè)服務(wù)的前提就是要在人才、知識(shí)、技術(shù)、資金和設(shè)備等方面與外部做交換。系統(tǒng)自組織要遠(yuǎn)離平衡態(tài)，只有在遠(yuǎn)離平衡態(tài)時(shí)才能從無(wú)序向有序轉(zhuǎn)化。由于與外界交換物質(zhì)、信息和能量，系統(tǒng)內(nèi)在秩序被打亂，原有平衡被打破，向遠(yuǎn)離平衡態(tài)轉(zhuǎn)化，而這正是系統(tǒng)演化遞進(jìn)的必需條件。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接必然產(chǎn)生新的觀念和做法，與過(guò)去發(fā)生沖突，破壞原有的秩序，但這是建立新格局的必然過(guò)程。非線性作用相對(duì)線性作用而言是不連續(xù)、間斷和突發(fā)的，作用力超出系統(tǒng)內(nèi)各要素單獨(dú)作用的線性疊加。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈一旦對(duì)接成功，產(chǎn)生的效用將是巨大的，將推動(dòng)產(chǎn)教融合深化發(fā)展。非線性作用使系統(tǒng)發(fā)生漲落，當(dāng)?shù)竭_(dá)某一臨界點(diǎn)時(shí)系統(tǒng)產(chǎn)生突變，建立新的秩序，由此上升到更高級(jí)平衡。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接過(guò)程充滿波折，中間的起伏不斷沖擊原有的秩序，掌握了自組織運(yùn)行規(guī)律就能預(yù)判和促進(jìn)內(nèi)部變革。

自組織的驅(qū)動(dòng)力源自于競(jìng)爭(zhēng)與合作，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存已被證明是自然、生物和社會(huì)系統(tǒng)演化的必然規(guī)律。競(jìng)合加速系統(tǒng)向遠(yuǎn)離平衡態(tài)轉(zhuǎn)化，多變量非線性作用造成內(nèi)部的隨機(jī)漲落，而最終由慢變量（序變量）決定快變量主導(dǎo)系統(tǒng)演化方向，當(dāng)達(dá)到某一閾值時(shí)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)突變建立新的秩序，上升到更高層次的平衡（伺服原理）。[8]專業(yè)作為基本組織單元，各自的技術(shù)屬性和建設(shè)基礎(chǔ)不同，獲取外部資源的能力也不同，專業(yè)之間必然存在差異，差異正是競(jìng)合的動(dòng)因。產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)存在著價(jià)值流、資金流、技術(shù)流、信息流、物流和人才流等多種關(guān)聯(lián)，專業(yè)之間容易建立競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接目標(biāo)明確、對(duì)比性強(qiáng)，彼此相互學(xué)習(xí)又相互促進(jìn)，能煥發(fā)組織活力、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。重點(diǎn)專業(yè)示范引領(lǐng)作用對(duì)推動(dòng)系統(tǒng)向遠(yuǎn)離平衡態(tài)轉(zhuǎn)化起到關(guān)鍵作用，但不宜由他組織干涉形成，以避免馬太效應(yīng)，破壞競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的建立。對(duì)接當(dāng)中會(huì)不斷涌現(xiàn)各種新舊矛盾，沖擊學(xué)校系統(tǒng)發(fā)生波動(dòng)，觸動(dòng)各項(xiàng)工作改進(jìn)，但最終由人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力（序參量）決定總的發(fā)展方向，到達(dá)某一閾值時(shí)發(fā)生突變，學(xué)校辦學(xué)水平上升到新的高度。

3自組織體制

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，鏈上企業(yè)功能作用不同，有各自的運(yùn)行規(guī)律與特點(diǎn)，必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)展開(kāi)形式多樣的合作，專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)合作也必須建立在平等交流的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的自上而下、集中統(tǒng)一的科層管理體制，在組織的縱向?qū)蛹?jí)、橫向關(guān)聯(lián)上存在種種邊際隔離，體制弊端制約專業(yè)的靈活自主性，約束專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)潛在動(dòng)能的發(fā)揮。體制改革的關(guān)鍵在于消除專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的內(nèi)部障礙，發(fā)揮專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的主體作用，改革重點(diǎn)在于：一是學(xué)校要明確產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接方向、價(jià)值取向和行動(dòng)準(zhǔn)則，作為專業(yè)建設(shè)的依據(jù)；二要改造組織結(jié)構(gòu)，削減中間層，消除橫向和縱向信息屏障和重疊管理；三是選好專業(yè)帶頭人，組建高水平的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；四是重視教師的意見(jiàn)和建議，專業(yè)負(fù)責(zé)人參與重大決策并授予相應(yīng)自主權(quán)；五是建立信息化職能中心，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)專業(yè)運(yùn)行進(jìn)行組織協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)監(jiān)督和服務(wù)保障。組織結(jié)構(gòu)總體趨勢(shì)向多中心化、扁平化、網(wǎng)絡(luò)化與信息化方向發(fā)展。

四、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接策略

1產(chǎn)業(yè)鏈選擇

一要分析當(dāng)?shù)卣a(chǎn)業(yè)扶持重點(diǎn)方向，調(diào)查掌握產(chǎn)業(yè)鏈分布結(jié)構(gòu)和企業(yè)聚集形態(tài)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈的核心企業(yè)或盟主企業(yè)，以及產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)在整個(gè)鏈條中的功能作用，由此判斷人才需求規(guī)模；二要分析產(chǎn)業(yè)鏈上勞動(dòng)力、技術(shù)、資本的聚集程度，這些要素決定了人才需求的層次和結(jié)構(gòu)；三要分析企業(yè)崗位人才需求狀況。產(chǎn)品市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)決定人才需求，要利用高職教育有限資源培養(yǎng)企業(yè)緊缺人才。專業(yè)設(shè)置要整合校內(nèi)資源形成面向本地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)的核心專業(yè)群，還可以通過(guò)托管、集團(tuán)化辦學(xué)、職教聯(lián)盟等方式聯(lián)合相關(guān)院校，相輔相成共建面向全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系；四要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域分布狀況與企業(yè)聯(lián)合跨地區(qū)招生，實(shí)現(xiàn)人才本土招生、異地培養(yǎng)，以確保生源和就業(yè)。[9]

2專業(yè)運(yùn)行

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的行動(dòng)準(zhǔn)則為：一要在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、物流、銷售的整個(gè)鏈條中找準(zhǔn)契入點(diǎn)，總體制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和對(duì)接策略；二要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)人才需求狀況，把專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)與職業(yè)規(guī)范、職業(yè)場(chǎng)景、企業(yè)文化等要素結(jié)合，針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案；三要通過(guò)課程改革和產(chǎn)學(xué)研合作建立專業(yè)之間產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)，集成教學(xué)資源形成整體合力；四要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，以人才增值為目標(biāo)，按照工作任務(wù)系統(tǒng)化原則開(kāi)發(fā)課程，促進(jìn)教學(xué)方法和手段改革；五要通過(guò)教師深入企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)改革，以提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)開(kāi)展深度產(chǎn)教融合。

3保障體系

平臺(tái)搭建、制度建設(shè)、資源配置對(duì)專業(yè)運(yùn)行起到保障激勵(lì)作用。學(xué)校要搭建好兩個(gè)平臺(tái)：一是校外產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，在政府主導(dǎo)下由學(xué)校聯(lián)合盟主企業(yè)及關(guān)聯(lián)企業(yè)，以多贏為目標(biāo)簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，創(chuàng)造專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的有利外部環(huán)境；二是校內(nèi)管理服務(wù)平臺(tái)，以發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)主體作用為目標(biāo)，用信息技術(shù)改造組織構(gòu)架和管理流程，充分實(shí)現(xiàn)信息交流和共享，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控專業(yè)運(yùn)行狀況，適時(shí)指導(dǎo)協(xié)調(diào)和服務(wù)跟進(jìn)。在制度建設(shè)上，以鼓勵(lì)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)合作與競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)揮靈活自主性、綜合提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力為目標(biāo)，制定或修訂產(chǎn)學(xué)研合作、教學(xué)管理、應(yīng)用研究與科技服務(wù)、人才激勵(lì)、服務(wù)保障、監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面的配套制度。教學(xué)資源以有利于專業(yè)共享、能發(fā)揮集成效用、總體提高技術(shù)水平和服務(wù)能力為目標(biāo)合理配置，通過(guò)科研開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)吸引企業(yè)投資，通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到的顯著作用得到政府和企業(yè)的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭大慶.產(chǎn)業(yè)鏈整合理論探討[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2011（1）：140—143.

[2]魏后凱.大都市區(qū)新型產(chǎn)業(yè)分工與沖突管理：基于產(chǎn)業(yè)鏈分工的視角[J].中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007（2）：28—34.

[3]胡赤弟.論區(qū)域高等教育中學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建[J].教育研究，2009（6）：83—88.

[4]嚴(yán)加平，夏惠賢.基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評(píng)[J].教育科學(xué)，2006（2）：45—48.

[5][德]H.哈肯.信息與自組織[M].成都：四川教育出版社，1988：29.

[6]魏道江.自組織與他組織的關(guān)系及其對(duì)管理學(xué)的啟示[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：45—48.

[7][8]吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

[9]章建新.產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育對(duì)接的效應(yīng)分析及專業(yè)提升[J].教育與職業(yè)，2012（9）：9—11.

【Abstract】Major and industrial chain docking is a complex system. It is needed to play a self organizing force to promote innovation. This paper analyzes the selforganization conditions， mechanism and system of the connection between the major and industrial chain and puts forward the strategies for the selection of the industry chain， the establishment and operation of the major teachers team， and the guarantee of the professional operation to find the road of the development and creation of Higher Vocational Education.

【Key words】higher vocational education； major construction； industrial chain； self organizing