劉平安

從心理學(xué)的角度來(lái)看，模仿是兒童的天性。兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，形象思維占主導(dǎo)地位，模仿對(duì)于他們是一種心理需要，是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。所以在習(xí)作教學(xué)中，尤其是起步階段，重視“仿寫(xiě)”這一教學(xué)方式應(yīng)是相對(duì)有效的。

第一階段：精選范文，細(xì)心研讀

在動(dòng)筆仿寫(xiě)之前，必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，就好比是打仗，“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。對(duì)于仿寫(xiě)而言，這“糧草”就是范文。范文自然是多多益善，但比“量”更為重要的還是“質(zhì)”。

“質(zhì)”，首先是指文章本身的質(zhì)量，必須是文質(zhì)兼美，在立意主旨、謀篇布局、遣詞造句等方面都堪稱(chēng)模范的文章，當(dāng)然這些方面在不同文章中可以是各有側(cè)重的；其次是要體現(xiàn)適切性，就是所選的范文不能只是考慮文章本身的優(yōu)劣，還要關(guān)注它是否適合小學(xué)生仿寫(xiě)，在選文時(shí)，要選擇那些小學(xué)生易于理解的，距離他們的寫(xiě)作水平不太遙遠(yuǎn)的文章，如果有些名家名作的確很好，在使用前必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或改寫(xiě)，去除對(duì)于小學(xué)生而言比較晦澀的部分；最后，還要注意多元化，就是選取的范文必須兼顧各種文體，兼顧描寫(xiě)對(duì)象的各種類(lèi)別，兼顧各種不同風(fēng)格等等，要避免單一，盡可能全面一些。

指導(dǎo)學(xué)生“研讀”的工作，其實(shí)我們每個(gè)語(yǔ)文教師每天都在做，日常的課堂閱讀教學(xué)就是在引領(lǐng)學(xué)生研讀各類(lèi)范文。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需結(jié)合習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行“研讀”指導(dǎo)。至于研讀的方式、策略，眾說(shuō)紛紜、各有千秋，這是語(yǔ)文教學(xué)界一個(gè)不朽的話(huà)題，只要是能讓學(xué)生“沉到心靈里去”“沉到筋肉里去”的，都是值得我們贊揚(yáng)和借鑒的。最為關(guān)鍵的是，要通過(guò)由淺入深的指導(dǎo)，最終達(dá)成學(xué)生具備自主研讀能力的目標(biāo)。

第二階段：有意仿寫(xiě)，但求形似

“匠氣”一詞，在文藝評(píng)論中往往是含有貶義的，是不夠靈動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性的代名詞。但在小學(xué)生仿寫(xiě)的初始階段，這種“匠氣”的培養(yǎng)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，倒是一個(gè)必須經(jīng)歷的過(guò)程。因此，一開(kāi)始這種只要求形似的有意，甚至是刻意的仿寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)還是很有必要的。

類(lèi)似“照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)”這樣的題目，是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中常見(jiàn)的題型，這其實(shí)就是在訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)能力。比如例句：“小河邊，柳樹(shù)姑娘的長(zhǎng)發(fā)在微風(fēng)中來(lái)回?cái)[動(dòng)?！闭б豢?，這是一個(gè)關(guān)于擬人修辭手法的練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)的句子中含有擬人的成分就可以了，如“老鷹在唱著歌”等都可以算對(duì)。如果只是這樣要求，那這個(gè)練習(xí)的訓(xùn)練價(jià)值就沒(méi)能充分挖掘。除了擬人的運(yùn)用，這個(gè)練習(xí)還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于完整句型的構(gòu)造能力，如剛才那個(gè)句子就應(yīng)該寫(xiě)成：“天空中，老鷹伯伯在云朵間引吭高歌?！本渥拥姆聦?xiě)是這樣，以此類(lèi)推，段落、篇章的仿寫(xiě)都應(yīng)該這樣要求。這樣的有意仿寫(xiě)，會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中不斷修正、規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)方式，也會(huì)在一定程度上提升他們的寫(xiě)作自信。

第三階段：無(wú)意仿寫(xiě)，力求神似

當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作能力已經(jīng)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，那就要幫助他們來(lái)一次“蛻變”，就是要逐漸擺脫“有意仿寫(xiě)”階段的“匠氣”，向著“無(wú)意仿寫(xiě)”的高境界邁進(jìn)。這里所說(shuō)的“無(wú)意仿寫(xiě)”是指不再專(zhuān)注拘泥于句型句式、遣詞造句的相似性，而更多的是去模仿范文的選材立意、語(yǔ)言表達(dá)等方面的寫(xiě)作風(fēng)格。

當(dāng)然，這樣的仿寫(xiě)不可能推而廣之，適用于所有學(xué)生。但在高年級(jí)階段，鼓勵(lì)少數(shù)寫(xiě)作能力優(yōu)異的學(xué)生去嘗試，去努力，也是可能有所小成的。筆者曾教過(guò)一個(gè)女生，平時(shí)博覽群書(shū)，尤其好讀余秋雨的散文。她一直嘗試仿寫(xiě)余氏散文，一開(kāi)始文句不通，風(fēng)格雜亂，但她堅(jiān)持不懈，文風(fēng)日趨成熟。到畢業(yè)前夕，她的文章已經(jīng)有了較明顯的余氏風(fēng)格，整體的寫(xiě)作水平也已經(jīng)領(lǐng)先一般同學(xué)很多了。由此可見(jiàn)，這種“力求神似”的“無(wú)意仿寫(xiě)”，也是幫助學(xué)生通往寫(xiě)作成功之路的有力“拐杖”。

學(xué)生如經(jīng)歷了上述三個(gè)階段的訓(xùn)練，就應(yīng)該能逐步形成寫(xiě)作的熟練技能，其寫(xiě)作能力也會(huì)在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”的模仿中不斷提升。

（作者單位：南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）