基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程改革初探

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種人才培養(yǎng)的新思維，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)促成高職課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，是大勢(shì)所趨。以《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程為例，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)以及課程本身的特點(diǎn)，探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)的必要性，并提出了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；導(dǎo)游基礎(chǔ)；課程改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)

自2015年政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)奇特拓展國(guó)際市場(chǎng)?！睂⒒ヂ?lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育新業(yè)態(tài)和新增長(zhǎng)點(diǎn)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)企業(yè)改革熱點(diǎn)。新業(yè)態(tài)和新增長(zhǎng)點(diǎn)必然要求有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維人才的培養(yǎng)，在新形勢(shì)下，教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合勢(shì)不可擋。用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)改造高職課程教學(xué)體系，從新生一入學(xué)就碰觸創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍，為我國(guó)新一輪的產(chǎn)業(yè)調(diào)整輸送優(yōu)秀人才。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展。將教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備有機(jī)地連接起來(lái)，在現(xiàn)有條件下教師完全能夠?qū)r(shí)下備受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用到線上和線下的教學(xué)活動(dòng)中。

二、導(dǎo)游基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是旅游專業(yè)的核心主干課程，也是全國(guó)導(dǎo)游資格證的必考科目。該課程特點(diǎn)明顯：

（一）綜合性強(qiáng)

該課程涵括了地理、歷史、宗教文化、建筑、園林、飲食、文學(xué)等多個(gè)知識(shí)面，是課程體系中綜合性最強(qiáng)的一門課程。

（二）內(nèi)容繁雜

課程每個(gè)知識(shí)面都是獨(dú)立的一個(gè)專題知識(shí)，但各知識(shí)面之間近乎均不彼此關(guān)聯(lián)。因而，總體上看就是一個(gè)龐大的知識(shí)群。

（三）不利于記憶

由于課程涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，而且大多都是屬于記憶型內(nèi)容，學(xué)生疲于記憶。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”理論應(yīng)用于高職《導(dǎo)游基礎(chǔ)》教學(xué)的必要性

（一）提高工作效率，減輕備課負(fù)擔(dān)

《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多，教師備課量大。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)資源庫(kù)中的課件、案例、習(xí)題等進(jìn)行組合、完善和加工，方便高效率的為自己的教學(xué)服務(wù)，避免了在基礎(chǔ)性工作上重復(fù)消耗大量時(shí)間。

（二）多種教學(xué)設(shè)備并用，創(chuàng)新教學(xué)方法

在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以使師生不受時(shí)間和空間的約束，通過(guò)豐富多樣的交互方式，方便靈活地獲取信息。打破傳統(tǒng)的以教師、以書本為主的“填鴨式”的教學(xué)方式，變教師逼迫學(xué)生背書為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的全新的、開放的課堂教學(xué)。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)互動(dòng)性

該課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)重復(fù)較多的如地理、歷史等枯燥的知識(shí)不感興趣，但是利用數(shù)字化資源中的大量的圖片、視頻等效果，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。資源庫(kù)中大量的習(xí)題也可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽和檢測(cè)的手段，活躍課堂氣氛，增加課堂的互動(dòng)性。以“中國(guó)古典園林”這一主題為例，該主題涉及皇家、私家園林的區(qū)別，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師照本宣科，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹。而借助互聯(lián)網(wǎng)資源，可以利用大量圖片的展示、視頻播放等多媒體的教學(xué)手段，將筑山、理水、建筑等各要素的區(qū)別直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了最大程度的激發(fā)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶效果會(huì)更好。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)和討論更是互動(dòng)性的體現(xiàn)。

（四）彌補(bǔ)實(shí)地考察難的缺憾

在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，面對(duì)各種旅游資源，如果有機(jī)會(huì)身臨其境，學(xué)習(xí)效果肯定要比面對(duì)書本純文字描述更便于記憶。但是出于經(jīng)費(fèi)等原有的考慮，實(shí)際操作中，頻繁走進(jìn)景點(diǎn)的機(jī)會(huì)并不多。數(shù)字化教育資源中的3D效果，彌補(bǔ)了這一缺憾。例如，在涉及到佛教寺院的布局，佛教供奉的對(duì)象等知識(shí)上，學(xué)生通過(guò)3D效果就可以有身臨其境的感覺(jué)，3D效果看一遍比教師講十遍的效果都要好。而且這種資源是可以重復(fù)使用的，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理論的高職《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程面向高職旅游管理專業(yè)第二學(xué)期的同學(xué)，這些學(xué)生具備基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的使用能力，能夠熟練使用即時(shí)通訊設(shè)備。將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，4-6人一組，建立班級(jí)群聊（微信或QQ），教師參與，用于資源共享、任務(wù)布置以及交流討論。

（一）課前

根據(jù)上課內(nèi)容，教師提前分解教學(xué)任務(wù)，整合知識(shí)點(diǎn)，把涉及的知識(shí)點(diǎn)上傳到聊天平臺(tái)，讓大家提前學(xué)習(xí)，地點(diǎn)與時(shí)間不限。知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以利用微課、視頻等多種形式展現(xiàn)。同時(shí)教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。以佛教文化為例，課前除了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，另發(fā)布一段九華山視頻介紹，讓學(xué)生了解佛教的起源與傳播，并要求學(xué)生根據(jù)視頻回答佛教寺廟一般會(huì)供奉哪些偶像？掌握佛教相關(guān)的旅游資源。每小組小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（二）課中

針對(duì)性指導(dǎo)階段（15分鐘），針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提問(wèn)，以小組為單位派代表發(fā)言，以小組長(zhǎng)為代表，提出小組學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下一起討論。

內(nèi)容傳授階段（40分鐘），教師授課，以視頻、圖片展示等方式，講解重難點(diǎn)。

總結(jié)補(bǔ)充階段（15），各小組派代表分享學(xué)習(xí)到的知識(shí)、遇到的問(wèn)題，教師做指導(dǎo)性發(fā)言，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）課后

根據(jù)所學(xué)到的關(guān)于佛教的相關(guān)知識(shí)，要求每個(gè)小組選取一個(gè)佛教相關(guān)的旅游資源（不能重復(fù)），利用網(wǎng)絡(luò)，收集資料、編寫導(dǎo)游詞，下次課派代表講解導(dǎo)游詞，進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：胡田翠（1982- ），女，漢，安徽合肥人，碩士研究生，講師，安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，從事旅游管理、酒店管理專業(yè)教學(xué)，研究方向：旅游市場(chǎng)營(yíng)銷