高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)探究

姜群

摘要：高中英語(yǔ)是學(xué)生公認(rèn)為比較難的一門(mén)學(xué)科，尤其是在高中階段，很多學(xué)生都不能很好的將初中所學(xué)知識(shí)與高中學(xué)習(xí)的知識(shí)銜接好，對(duì)于閱讀模塊來(lái)說(shuō)，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于這一模塊，我們應(yīng)該注意把握好課堂環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)策略

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是不可或缺的。結(jié)合高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀是人們獲取信息的重要手段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。高中階段的學(xué)生都已經(jīng)具備基本的英語(yǔ)知識(shí)和水平了，這就意味著高中階段的閱讀教學(xué)不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，更重要的是強(qiáng)調(diào)教授英語(yǔ)閱讀策略和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以，對(duì)于英語(yǔ)閱讀課，結(jié)合高中生的英語(yǔ)水平，我們應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，師生共同合作，共同參與，以此提高英語(yǔ)閱讀能力。

一、閱讀課的基本教學(xué)過(guò)程

閱讀課是一個(gè)非常系統(tǒng)的課程環(huán)節(jié)，閱讀課主要是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生通過(guò)閱讀獲取主要信息的能力。關(guān)于閱讀，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于閱讀的講解，教師需要進(jìn)行一定的鋪墊，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。高中階段的文章基本上都是需要學(xué)生具備一定的文化背景，而不是單純的進(jìn)行單詞句子的簡(jiǎn)單釋義。這就意味著閱讀課的講解，需要有一定梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊。關(guān)于這一基本過(guò)程，我們主要分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)這三個(gè)環(huán)節(jié)。以下我們就從三個(gè)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)探討。

（一）讀前活動(dòng)

讀前活動(dòng)是閱讀的導(dǎo)入階段，這一階段主要有兩個(gè)任務(wù)：一是激活文化背景。前文提到過(guò)，高中階段的文章大都是需要學(xué)生具備一定文化背景的，如果學(xué)生對(duì)文章的文化背景一無(wú)所知，那接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)只會(huì)是流于形式的閱讀課。所以，通過(guò)讀前活動(dòng)，激活文化背景，使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的了解文章內(nèi)容的文化背景，二是提前學(xué)習(xí)生詞，一接閱讀課只有四十五分鐘，教師需要在這僅有的四十五分鐘的時(shí)間里將一篇文章講解完，這不僅需要教師的精細(xì)安排，更需要學(xué)生的高度配合。但是關(guān)于閱讀文章，有一個(gè)不可忽略的問(wèn)題就是生詞，學(xué)生的詞匯量往往是影響學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵因素。通過(guò)設(shè)置讀前活動(dòng)，可以使學(xué)生提前掌握生詞。

設(shè)置以上兩個(gè)任務(wù)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，通過(guò)激活文化背景，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的閱讀提供必要的背景知識(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文化背景有了一定的了解后，可以引出話題，使學(xué)生能夠在開(kāi)始就對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考；此外，通過(guò)提前學(xué)習(xí)新詞，可以進(jìn)一步解決理解上的語(yǔ)言障礙，使學(xué)生在接下來(lái)的環(huán)節(jié)能夠更加順利的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（二）讀中活動(dòng)

這一過(guò)程主要是以學(xué)生閱讀為主，教師在導(dǎo)入完畢，對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行清楚表達(dá)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所給的任務(wù)進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生進(jìn)行略讀以了解文章大意，能夠通過(guò)快速的閱讀捕捉文章的具體信息。教師還可以列舉出基本的文章結(jié)構(gòu)的框架，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善。讀中活動(dòng)主要是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為和解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。通過(guò)師生在閱讀課上的合作，提高閱讀效率。

（三）讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)是閱讀課程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一過(guò)程主要是對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展性訓(xùn)練以及對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題拓展，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自我匯報(bào)的形式來(lái)進(jìn)行，教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容性質(zhì)，讓那個(gè)學(xué)生就進(jìn)行角色扮演或是大意復(fù)述等方式來(lái)進(jìn)行閱讀思維活動(dòng)。

以上三種活動(dòng)是閱讀課基本的三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于閱讀課，教師可以通過(guò)完善補(bǔ)充各個(gè)環(huán)節(jié)具體的活動(dòng)形式，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

二、不同的閱讀環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的閱讀策略

讀前、讀中、讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的任務(wù)和目的，不同的環(huán)節(jié)在進(jìn)行時(shí)就需要不同的閱讀策略，有效的閱讀策略對(duì)學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率都有事半功倍的效果，所以，在閱讀課上，教師可以針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)策略的選擇，以此提高閱讀效率。具體來(lái)說(shuō)，讀前活動(dòng)的主要目的是為了激發(fā)文化背景，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。針對(duì)這一目的性，我們可以采取略讀策略，這一策略主要是與讀前活動(dòng)相結(jié)合的，如果閱讀內(nèi)容需要教師進(jìn)行文化背景的輸入，教師可以要求學(xué)生先通讀文章的起始段和結(jié)尾段，然后在瀏覽文章的大體內(nèi)容，找出每一段落的主題句，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大體的了解。這樣教師在輸入文化背景時(shí)，可以幫助學(xué)生有效的消化文化背景，將文化背景與課文內(nèi)容有效結(jié)合。

文化背景輸入后，針對(duì)英語(yǔ)閱讀課上的閱讀任務(wù)，教師可以提前將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀。這種帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式稱(chēng)為尋讀，這種閱讀策略主要是在較長(zhǎng)的文字資料中查找特定的文化內(nèi)容。由于高中階段的文章具有多樣性等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行特定的方法選擇，可以通過(guò)選定關(guān)鍵詞、標(biāo)題或是圖表等方式進(jìn)行閱讀。

以上兩種策略主要適合讀前活動(dòng)中應(yīng)用，而在學(xué)生自主閱讀為主的讀中環(huán)節(jié)，我們主要采取預(yù)測(cè)大意、猜測(cè)詞義、精讀和泛讀等策略，高中階段的閱讀除了提高學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)上的應(yīng)用能力，還應(yīng)該注重實(shí)效性，高中階段的閱讀很大程度上是為了提高學(xué)生在考試中對(duì)文章的理解能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，我們?cè)陂喿x課程中，可以采取精讀等形式，精講文章中出現(xiàn)的可以進(jìn)行推敲的情節(jié)或是猜測(cè)詞匯的指代含義，通過(guò)這種策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力。讀中活動(dòng)主要是學(xué)生的讀，我們可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作的形式，進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，將學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為閱讀課程的拓展資源，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。

最后的讀后活動(dòng)，這是閱讀課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)完整的閱讀課需要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于總結(jié)，最好的方法就是讓學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行新穎的概括，不同的學(xué)生具備不同的風(fēng)格特點(diǎn)，教師可以選擇不同的學(xué)生進(jìn)行度后的探討和呈現(xiàn)活動(dòng)，從而更好的進(jìn)行閱讀理解。

高中階段是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，而閱讀作為能夠體現(xiàn)學(xué)生能力水平的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該詳細(xì)的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的策略，以此進(jìn)行高效的閱讀，結(jié)合高中階段的課程特點(diǎn)，一周的閱讀課程數(shù)量一般為兩節(jié)，所以，我們應(yīng)該盡可能采取高效的方法進(jìn)行閱讀課程的講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。