石丹

摘要：任務(wù)型教學(xué)法越來越受到當(dāng)代高中英語教師的歡迎，面對這一趨勢，筆者以自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了任務(wù)型教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并且討論了任務(wù)型教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)過程中所形成的新的特點(diǎn)，從而為英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化與進(jìn)步提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語詞匯；應(yīng)用

英語是一門語言性的學(xué)科，它對詞匯的要求比較高，特別是對于高中英語而言，學(xué)生的詞匯掌握情況將直接影響到視、聽、讀、寫的學(xué)習(xí)過程。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，事先設(shè)計(jì)好課程任務(wù)，使學(xué)生通過完成具體的任務(wù)和各種活動形式來達(dá)到掌握學(xué)習(xí)英語這門語言的目的，這就是我們常說的任務(wù)型教學(xué)法。在本論文中，筆者將以多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來研究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、任務(wù)型教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法由于主要通過布置相關(guān)的任務(wù)來讓學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識，因而受到廣大人民教師的追捧。其中，以英語教師為代表的，尤為喜愛此教學(xué)方法。而任務(wù)型教學(xué)發(fā)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情

任務(wù)型教學(xué)以其自身的特點(diǎn)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，教師通常會布置一些任務(wù)來輔助教學(xué)，對于教師而言，通過布置單詞任務(wù)，分化單詞數(shù)量，降低學(xué)習(xí)難度，從而使得每個(gè)學(xué)生都能在一段時(shí)間內(nèi)掌握高中英語現(xiàn)階段所需要的詞匯量。對于學(xué)生而言，任務(wù)型的教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，因?yàn)楝F(xiàn)階段的學(xué)生較為有上進(jìn)心，能夠通過任務(wù)的完成而充滿獲得感，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

（二）分化教學(xué)難度，分層次教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)的方式較為隨機(jī)，這就使得教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以有效地針對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生予以他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能受到有效的單詞訓(xùn)練。例如：在日常教學(xué)過程中，教師可以給那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置較多的詞匯記憶任務(wù)，對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)該循序漸進(jìn)，根據(jù)他們的實(shí)際掌握情況來進(jìn)行單詞記憶數(shù)量的增加或者減少。與此同時(shí)，還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，來設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過針對不同學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)，從而有效提升每一位學(xué)生的詞匯量。此外，任務(wù)型教學(xué)法還可以在分層次教學(xué)的過程中，分化教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使得學(xué)生逐漸完成教師事先設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)。我們并不能期待所有學(xué)生能夠一次性完成教師英語詞匯教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，唯有通過任務(wù)型教學(xué)法分化難度，才可以使得每一位學(xué)生都能掌握教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的詞匯量。

（三）改變了以往刻板守舊的授課模式，為英語詞匯教學(xué)提供更多可能。

任務(wù)型教學(xué)法之所以能夠如此受歡迎，除卻上述兩點(diǎn)，更多的是它以其自身獨(dú)有的特征改變了以往灌輸式的詞匯教學(xué)模式。以往的高中英語詞匯教學(xué)都較為刻板，教師往往不會把詞匯作為教學(xué)的主要的教學(xué)方式，而是作為課后作業(yè)讓學(xué)生課后完成一個(gè)單元的詞匯背誦，而這顯然是不太可能的，至少對大多數(shù)學(xué)生來說并不現(xiàn)實(shí)。而任務(wù)型教學(xué)法為教師反思自身的教學(xué)方式弊端，更改教學(xué)模式提供了一個(gè)思路。從而使得教師在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上更為靈活，也給予教師在詞匯教學(xué)的任務(wù)設(shè)置上更多的自主權(quán)，進(jìn)而為英語詞匯教學(xué)的模式創(chuàng)新提供更多的可能。

二、任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法作為英語教學(xué)大綱所規(guī)定的基本方法之一，是一種較新的教學(xué)方法，故而其在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用過程中也勢必會產(chǎn)生一些新的特點(diǎn)。例如，它不再以教師為主體，而是學(xué)生為主，再者任務(wù)型教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)是以任務(wù)為中心，而不是以往英語詞匯教學(xué)以記憶為中心。而這兩大新的特點(diǎn)會使得英語詞匯教學(xué)變成一個(gè)較為開放的教學(xué)體系，在師生的互動中，形成溝通、包容、開放的教學(xué)格局，從而使得學(xué)生掌握詞匯知識，提升自己的言語交際能力。與此同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法本身的時(shí)效性又使得師生都有了相對明確的時(shí)間觀念和完成任務(wù)的緊迫感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

（一）以學(xué)生為活動中心

傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是“教師授課——學(xué)生聽課”的模式，這種以教師為主體的教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生的參與度，因而很難有新的教學(xué)效果。而任務(wù)型教學(xué)法使得學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，學(xué)生可以通過參與完成各項(xiàng)任務(wù)，來進(jìn)行信息的交互，經(jīng)驗(yàn)的借鑒和學(xué)習(xí)，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了自主性。

（二）以任務(wù)為主的活動方式

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用中最大的特點(diǎn)就是一改以往的記憶性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成任務(wù)完成行的詞匯教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)的意義在于任務(wù)完成的過程，而并非我們通常理解的結(jié)果。通過任務(wù)型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動，信息的流通，從而讓學(xué)生在具體任務(wù)的完成過程中，學(xué)習(xí)如何使用詞匯進(jìn)行交流，如何有效地表達(dá)自己的想法，這才是最為重要的。例如在英語課堂上，我們讓學(xué)生分組使用規(guī)定詞匯造句，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享。這個(gè)詞匯教學(xué)任務(wù)并不是我們要看重學(xué)生最后經(jīng)過小組討論所形成的句子，而是讓想學(xué)生在造句的過程中對這些單詞形成牢固的記憶，對特定單詞的用法形成較為完整的認(rèn)知。

（三）任務(wù)型教學(xué)法具備時(shí)效性

任務(wù)型教學(xué)法并不是只適應(yīng)于當(dāng)下的詞匯教學(xué)，它由于自身具備較多的可能性和開放性，其教學(xué)效果也會因人而異。與此同時(shí)，它亦會隨著時(shí)代的變化而不斷地調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代的要求。例如當(dāng)下的任務(wù)型教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用可能更多的是詞匯的記憶、小組的討論與對話，而在更遠(yuǎn)的將來，任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)的使用上也勢必會呈現(xiàn)一些新的變化，但無論它怎樣變化，都會始終占據(jù)重要的地位，并對英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，在對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀的討論，我們明確了任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣與熱情，分化教學(xué)難度，且易于分層教學(xué)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們又探討了任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)當(dāng)中的一些特點(diǎn)，例如：以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，同時(shí)還具備時(shí)效性，能夠與時(shí)俱進(jìn)。這些特點(diǎn)都使得我們可以準(zhǔn)確把握任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)當(dāng)中的特點(diǎn)，為英語教學(xué)的優(yōu)化與改革提供借鑒之處。我相信，在了解任務(wù)型教學(xué)法在詞匯教學(xué)上的應(yīng)用現(xiàn)狀和特點(diǎn)之后，我們能夠在高中英語詞匯教學(xué)中不斷地進(jìn)步。