唐英

摘要：詞匯是英語學習的基礎，在英語教學活動中起著重要作用，對學生的英語能力的提高有著相當大的影響。本文主要討論在課外如何培養(yǎng)和訓練學生的詞匯學習策略，使詞匯學習成為其一種習慣，從而提高學生的自主學習能力，促進其英語學習。

關鍵詞：詞匯學習；理論基礎；學習策略

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！笨梢?，如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。所以在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的多少直接影響一個學生各項語言技能的發(fā)展和實際運用語言的應用。因此，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。

一、英語詞匯學習的意義與現(xiàn)狀

在目前外語教學中，許多教師對英語詞匯教學非常重視，也投入了不少時間，但實際效果往往不如預期，學生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。鑒于此，我認為教師應通過平時的詞匯教學活動，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學習策略，注重培養(yǎng)學生課外自主學習的能力，幫助養(yǎng)成良好學習方法，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

二、英語詞匯學習的理論基礎

（一）高中英語課程標準

根據(jù)高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

（二）艾賓浩斯遺忘定律

德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。

（三）建構主義學習理論

在英語詞匯教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學；更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構；更好的意義建構就是學生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結構，獲得自身發(fā)展。

三、課外英語詞匯學習策略培養(yǎng)與實踐

（一）抓好語音，強調(diào)誦讀

詞匯學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，我認為有必要在語音方面對學生加強訓練。

（二）科學記憶，突出主次，循序漸進

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個，若想在短短的一到兩天時間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點，我建議采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。

（三）傳授方法，訓練策略

好的學習方法會使事半功倍，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。在詞匯教學過程中，有以下幾種方法可供借鑒。

1.翻譯法。翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。

2.構詞法。英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，我們應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有：（1）復合詞，如earthquake，bathroom等。（2）派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，如：careful—carefulness，hope—hopeful等；前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible等。（3）詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性，如seat（座位）—seat（使就座），smoke（煙）—smoke（抽煙）。

3.猜詞法。在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學生根據(jù)構詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。

4.詞典法。查字典是高中生必須會的一項技能。學生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。

5.游戲法。單詞學習本身是一件比較枯燥的事，如何讓學生對單詞學習感興趣呢？我認為可以在教學中加入適當?shù)挠螒蚧顒?，這些活動應便于學生自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。

（四）多樣檢測，鞏固效果

習慣的養(yǎng)成除了自覺外，還需要一定的外部監(jiān)督。因此，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好詞匯學習習慣的同時，我們應承擔監(jiān)督職責，發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測是監(jiān)督的一種有效方式，有利于教師了解學生單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步提高學習效果。當然，檢測方式應多種多樣，力求調(diào)動學生的學習興趣。

總之，在教學中，只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當?shù)囊龑?，讓學生對詞匯學習有一定的了解和認識，積極激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情，在課外培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。

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