向清桂

摘要：在高中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是新時(shí)代下關(guān)于素質(zhì)教育理念的一種表現(xiàn)。相關(guān)教師應(yīng)該摒棄掉傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)和交叉運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)。在日常教學(xué)中重視生活實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同程度的自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的多方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；綜合能力；培養(yǎng)探究

在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，是新時(shí)代教學(xué)形勢(shì)下教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要意識(shí)。高中生物教學(xué)中的學(xué)生綜合能力，即指他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握能力，對(duì)生物科學(xué)的探索和創(chuàng)新意識(shí)，以及他們能否將學(xué)科知識(shí)延伸到自然與社會(huì)當(dāng)中進(jìn)行拓展和實(shí)踐。顯然，傳統(tǒng)應(yīng)試環(huán)境下的“填鴨式教育”已經(jīng)不再適用于提升高中學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)，這便要求教師從學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)、理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面著手，對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建

想要提升學(xué)生在高中生物學(xué)科方面的綜合能力，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建。而這種系統(tǒng)構(gòu)建的前提，建立在引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、進(jìn)行學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用的基礎(chǔ)之上。

（一）夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

此處的夯實(shí)基礎(chǔ)，即指教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行深度把握。對(duì)于生物課程中的一些基本概念，比如細(xì)胞、酶、光合作用、呼吸作用、基因、蛋白質(zhì)等要素的特質(zhì)，以及它們彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該有明確的概念界定，倘若其中有混淆不清者，教師應(yīng)該給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，這是提升學(xué)生綜合能力的前提。

（二）認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科知識(shí)間的交叉性

生物學(xué)科從來(lái)都不是脫離掉社會(huì)環(huán)境的單一學(xué)科，它與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理等學(xué)科都存在著直接或者間接的聯(lián)系。比如孟德?tīng)枌?duì)顯性與隱性遺傳概念的提出，正是建立在數(shù)學(xué)學(xué)科中統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。另外，生物學(xué)中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的研究，也脫離不了地理學(xué)科中的地理位置、氣候、地形、土壤等因素。因此，只有認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)間的交叉性，并鼓勵(lì)學(xué)生將其結(jié)合起來(lái)分析，才能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、提升學(xué)生綜合能力的另一項(xiàng)前提。

（三）學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)

基于鑄就學(xué)生良好的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)不同學(xué)科理論交叉性指導(dǎo)的前提，教師可以采取相關(guān)策略，在日常教學(xué)中建構(gòu)出科學(xué)的知識(shí)體系。這便要求教師從教材出發(fā)而又不限于教材，將前后具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)系。比如在對(duì)“線粒體”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換、相關(guān)的基質(zhì)、細(xì)胞衰老等相關(guān)知識(shí)，并且采用圖表、線段等元素將它們串聯(lián)起來(lái)，以方便學(xué)生的理解記憶和思維發(fā)散。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，重視生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)科本來(lái)便是與自然和社會(huì)密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，如果教師在教學(xué)過(guò)程中注重將其與學(xué)生的生活相聯(lián)系，便能使得學(xué)生體會(huì)到該學(xué)科的應(yīng)用性，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際下的學(xué)科價(jià)值體現(xiàn)

與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的生物知識(shí)并不少見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多加引用。一方面，教師可以用生物知識(shí)聯(lián)系學(xué)生生活，比如，面對(duì)具有“去污能力更強(qiáng)”之稱(chēng)的“加酶洗衣粉”，教師可以讓學(xué)生思考：“酶的活性受溫度影響，家人在使用加酶洗衣粉的過(guò)程中對(duì)水溫的處理是否違背了這條生物學(xué)常識(shí)？”“用加酶洗衣粉洗衣服需要先泡制一段時(shí)間，原因又是什么？”如此一來(lái)，教師便能將“酶”的分解原理注入到與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的應(yīng)用當(dāng)中，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

另一方面，教師可以借助生物學(xué)知識(shí)促成學(xué)生建立起良好的價(jià)值觀。比如，教師可以讓學(xué)生了解垃圾處理廠、污水處理廠的生物運(yùn)作模式，甚至是帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的環(huán)保主題公園，并在此過(guò)程中普及相關(guān)的生物學(xué)常識(shí)，以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，傳遞出生物學(xué)科的人文價(jià)值。

（二）重視生物實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)操作本身便是當(dāng)下已經(jīng)成文的生物學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的重要源頭。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)于提升學(xué)生的應(yīng)用操作能力、幫助其認(rèn)識(shí)到生物學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)具有重要意義，也是學(xué)生在今后的生物學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行思維拓展和創(chuàng)造性研究的基礎(chǔ)。

因此，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，以高效率的操作實(shí)踐來(lái)盡量減少對(duì)課堂時(shí)間的消耗。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“植物有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)中，根尖解離和漂洗環(huán)節(jié)各自至少需要十分鐘，在等待的空檔時(shí)間里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和提問(wèn)，或者引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡對(duì)過(guò)程進(jìn)行觀察，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程物盡其用，學(xué)生學(xué)有所得。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)和觀察，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的多方位提升。

三、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中的生物教學(xué)中，想要提升學(xué)生的綜合能力，關(guān)鍵之一便在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中學(xué)生具備著比低年級(jí)學(xué)生更多的知識(shí)儲(chǔ)備量和更成熟的思維模式。因此，自主學(xué)習(xí)模式在高中生群體中也具有較大的可行性。

自主學(xué)習(xí)要素可以涵蓋到日常教學(xué)各個(gè)方面。首先，教師應(yīng)該確立起學(xué)生“自立自主”的地位，變以往的“理論灌輸”為“學(xué)生先學(xué)、教師后講”。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行自主的知識(shí)梳理和理解，而自己則充當(dāng)引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色。其次，教師應(yīng)該利用好新時(shí)代的信息技術(shù)，比如建立起相關(guān)的“QQ群”、“微信群”并上傳相關(guān)的課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻鏈接、鼓勵(lì)學(xué)生在其中就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論交流等。此外，“小組合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)生上臺(tái)試講”等深層次的自主學(xué)習(xí)模式，教師也可在課堂教學(xué)中進(jìn)行借鑒和利用。

總之，在高中生物的日常教學(xué)中，想要提高學(xué)生的綜合能力，絕不是從某項(xiàng)單一要素出發(fā)就能達(dá)成的任務(wù)，而是基于各種要素共同作用的結(jié)果。對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，表面上看是對(duì)他們進(jìn)行理論知識(shí)和操作能力的培養(yǎng)，深層下，其實(shí)是對(duì)學(xué)生信息搜集和處理能力、對(duì)問(wèn)題的探究和解決能力、以及站在時(shí)代和社會(huì)層面，對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行的人文價(jià)值感悟。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)、認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科與外界的聯(lián)系、將學(xué)科理論與生活實(shí)踐相聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，以上探究?jī)H是基于一定條件下的粗淺的探索，新時(shí)代下，想要提升學(xué)生在高中生物學(xué)科領(lǐng)域的綜合能力，還需要教師確立起素質(zhì)教育的培育觀念，采取一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育模式和手段，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。