李小玲

摘要：工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，對于學生的成長及發(fā)展都有著重要的意義，但當前階段大多數(shù)職業(yè)院校在具體的教育教學過程中都忽略了工匠精神的培養(yǎng)，學生的道德品質與自身的職業(yè)技能水平不相符，有才無德成為當前人才培養(yǎng)模式下一個十分嚴重的問題?；诖?，學校在教會學生職業(yè)技能的同時，要重視學生職業(yè)道德及工作態(tài)度的培養(yǎng)，培育工匠精神。為了實現(xiàn)這一目標，學校要能夠將工匠精神的培養(yǎng)與思政教育工作有效的融合起來，培養(yǎng)學生工匠精神的同時促進其政治素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：工匠精神；高職思政教育；現(xiàn)實意義；有效路徑

2015年5月，央視推出《大國工匠》這一紀錄片，講述了8位不同崗位的優(yōu)秀在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的事跡，由此工匠精神引發(fā)了社會熱議。工匠精神簡單來說就是一種對待工作的態(tài)度，這對于現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)工作而言十分重要，職業(yè)教育發(fā)展過程中，學校必須要重視學生工匠精神的培養(yǎng)，要讓學生懂得工匠精神對于自身職業(yè)生涯的重要意義。思政教育是培養(yǎng)學生道德品德的重要形式，在當前的教育階段，學校要能夠將思政教育與工匠精神培養(yǎng)融合起來，更有利于教學目標的實現(xiàn)。

一、工匠精神的內涵

《說文解字》中記載道“匠，木工也”，隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段“匠”已經(jīng)不僅僅指的是木工，逐漸演變?yōu)樾乃紮C巧、技術精妙的代名詞。中國的傳統(tǒng)文化中有許多蘊含著深刻的“工匠精神”的作品，比如都江堰、趙州橋等。現(xiàn)代社會“工匠精神”指的是一種新型的人才觀念，指的是具有高超的技藝、精湛的技能同時擁有認真、嚴謹、負責、專注等工作態(tài)度，對于自己本身的職業(yè)存在敬畏感、使命感、認同感的一種價值觀念。

“工匠精神”可以從三個層面進行理解，首先第一個層面，職業(yè)教育人員及職業(yè)工作者在日常的教育教學以及工作過程中要正確的認識到“什么是工匠”。工匠與工業(yè)文明的發(fā)展密切相關，那些能夠熟練的完成一般的手工操作的熟練工人并不能夠稱之為工匠，只有那些經(jīng)歷過很長時間工業(yè)文明熏陶后培育出來的在整個專業(yè)中具有一定高度的熟練的技術人才才可以稱為是工匠。比如《大國工匠》中講述的8位主人公，他們在各自的領域里都擁有一定的成就，憑借自己的匠心及靈巧的雙手制造了一個又一個的“中國制造”。

其次，工匠的精神境界的界定比較獨特，具有工匠精神的職業(yè)工作人員首先必須要具備很強的專業(yè)性，在自己的專業(yè)領域能夠做到精益求精，具備十分強烈的專業(yè)追求，能夠將這種堅持不懈、勇于追求的精神貫穿到整個職業(yè)生涯之中。另外，他們必須要具備十分堅定的專業(yè)操守，在工作過程中能夠懂得割舍，面對各種金錢、地位等方面的誘惑依然能夠堅持自身的專業(yè)，將專業(yè)作為自己精神生活的寄托。

最后，要能夠從價值理性與技術理性統(tǒng)一的角度看待工匠精神的內涵，要認識到真正的工匠精神指的是人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)精神的統(tǒng)一，要能夠從人文性、職業(yè)性以及專業(yè)性三個方面把握“工匠精神”。

二、高職思政教育培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才的現(xiàn)實意義

（一）培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才是時代的呼喚

我國屬于制造大國，想要切實轉變?yōu)橹圃鞆妵仨氁罅霌P工匠精神，這正是當前階段我國改革創(chuàng)新工作迫切需要的。從另一方面來說，中華民族偉大復興的中國夢，需要現(xiàn)代科技成果的支撐，同樣也離不開眾多能工巧匠的不懈努力，只有相關人員在工作之中不斷的精益求精，堅持不懈，勇于創(chuàng)新、不斷追求、堅持自身的專業(yè)操守才能夠實現(xiàn)一個個的“中國制造”，因此，工匠精神的培育對于職業(yè)技術人員來說至關重要。

但現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中并沒有將“工匠精神”培育納入到學校的教學目標之中，高職院校在培養(yǎng)人才時僅僅重視學生專業(yè)技能的鍛煉，沒有向學生傳導追求“極致”及完美的高遠目標。且受我國傳統(tǒng)思想的影響，社會對于職業(yè)教育并不夠重視。大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)局限于幫助學生基本或者熟練掌握各種專業(yè)技能之上嚴重影響了職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤ぷ鞯拈_展。在職業(yè)教育之中，如何重拾“工匠精神”是當前各高職院校需要重點考慮的問題。

（二）高職教育階段是培養(yǎng)具有工匠精神優(yōu)秀人才的關鍵時期

高職院校學生剛入學的兩年時間是培養(yǎng)工匠精神的最佳時期，這一階段學生大多在18～21歲之間，處于價值觀、人生觀形成的重要時期，他們的思想比較跳躍，容易受到外界管徑因素的影響。同時思政課屬于公共基礎課，也大多在大一大二時期開課，將工匠精神培養(yǎng)融入到思政教育之中，可以向社會輸送更多具有工匠精神的優(yōu)秀人才。我國的高職思政教育主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論以及一些形勢政策等課程組成，實際的教育教學之中，可以將工匠精神培養(yǎng)融入到這些學科的教學之中。思政教育的重要目標是讓廣大學生對于我黨的發(fā)展里程、基本路線方針等有更加充分的了解，讓廣大大學生在未來的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)之中能夠堅定不移的走中國特色社會主義道路，提升廣大學生利用理論知識分析解決問題的能力，激勵廣大的大學生在學習過程中能夠始終堅持自身的發(fā)展目標，不懈追求，最終成長為適合國家發(fā)展的優(yōu)秀人才，為中華民族的偉大復興作出貢獻?，F(xiàn)階段我國的主要發(fā)展目標就是由制造大國轉變?yōu)橹圃鞆妵谶@期間，具有工匠精神的現(xiàn)代化人才發(fā)揮著重要的作用。高職院校承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀技術人才的重要責任，思政教育肩負著培養(yǎng)學生職業(yè)精神的任務，因此，將工匠精神培養(yǎng)融入到思政教育之中十分有必要。

（三）高職院校的思政教育是培育具有工匠精神的現(xiàn)代化優(yōu)秀人才的主陣地

高職院校開展思政教育的過程中，不僅要積極的引導學校的學生全面的學習社會主義核心價值觀，也需要結合當前國家制造行業(yè)的發(fā)展需求，培育學生的工匠精神，它是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，與從業(yè)人員的價值觀、人生觀關系都十分密切，體現(xiàn)了從業(yè)人員對于職業(yè)的態(tài)度以及精神理念。大學生是國家未來發(fā)展的棟梁，必須要具備積極的價值理念、思想觀念，在從業(yè)過程中必須要有較強的敬業(yè)精神，只有這樣才能夠更好的促進國家制造業(yè)的發(fā)展。就目前來說，我國正處于由制造大國向制造強國轉變的重要階段，一批具有工匠精神的建設人員對于國家制造業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。因此，高職院校在思政教育工作之中，要能夠將培養(yǎng)工匠精神納入到思政教育的目標之中，讓學生潛移默化的養(yǎng)成精益求精不懈追求的優(yōu)秀品質，將學校的教學內容與學生未來的就業(yè)發(fā)展有效的結合起來，充分發(fā)揮思政教育的作用，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

三、如何將高職思政教育與工匠精神培養(yǎng)有效融合

將思政教育與工匠精神培養(yǎng)有效融合對于提高學校教育的人才培養(yǎng)質量有著重要的意義，二者融合的錄井可以歸納為以下幾個方面：

（一）將工匠精神的培養(yǎng)融入到思政教育培養(yǎng)目標之中

以往的思政教育過程中，高職院校往往只是將學生思想道德修養(yǎng)及政治素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要的目標，工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合的條件下，要將工匠培養(yǎng)納入到思政教育工作目標之中。這就需要學校思政教育工作人員在實際的工作之中要能夠結合當前階段高職學生的思想認識、價值觀念、高職院校思想政治教育工作的現(xiàn)狀、工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀以及二者的融合目標等，找準切入點，制定完善的教育教學計劃，充分激發(fā)學生對于思政教育理論知識學習的興趣，促進學生理論素養(yǎng)提升。同時，激勵學生在學習之中努力鉆研職業(yè)技能，促進“知行合一”教育目標的實現(xiàn)。

（二）營造良好的工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合的環(huán)境

良好的環(huán)境氛圍對于工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合工作有著重要的意義，同時對于學生的成長成才也十分有利。環(huán)境氛圍包括就業(yè)環(huán)境、校園文化環(huán)境、學習環(huán)境、政策環(huán)境等多方面的內容，為了更好的促進二者的融合，高職院校在實際的工作之中要能夠營造良好的環(huán)境氛圍，從學校層面讓廣大學生認識到工匠精神的培養(yǎng)的重要意義，為日常工作的開展奠定良好的基礎。工匠精神指的是個體對于自身從事的職業(yè)的一種發(fā)自內心的情感、態(tài)度，它與職業(yè)技能密切相關。校園文化建設之中要摒棄以往浮躁的作風，營造寬松、和諧、純粹、專注持久的校園文化環(huán)境，為“工匠精神”生根發(fā)芽提供良好的文化土壤。利用校園宣傳欄、校園廣播、?？?、校報、微信公眾號等宣傳方式，讓廣大的學生正確認識到工匠精神的內涵以及培養(yǎng)學生工匠精神的重要意義；校企合作，從社會一些制造企業(yè)中邀請一些優(yōu)秀的工匠師傅，通過講座的形式與學生進行交流溝通；通過開展職業(yè)技能大賽等活動，幫助學生更加詳細的了解企業(yè)工作共狀態(tài)的同時，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、不斷鉆研等職業(yè)精神，通過類似的教育形式，形成一定的學習氛圍，潛移默化的讓學生認識到到工匠精神的可貴，讓所有的學生在不斷的學習及實踐中愛上自身的專業(yè)，能夠堅定執(zhí)著的面對自身的工作，養(yǎng)成強烈的職業(yè)情懷，學生在后期的從業(yè)過程中才能夠深刻的了解自身的工作，熱愛自己的崗位，愿意為工作付出各種努力、犧牲，養(yǎng)成高度的責任心，精益求精。

（三）工匠精神培養(yǎng)要與學科教學有效的結合起來

思政教育的許多教學內容與工匠精神的內涵有著相通之處，教師在開展思政教學的時候，要能夠深入的研究工匠精神內涵以及思政教學的內容，找準切入點，將二者融合起來，引導學生在學習之中做到知行合一，能夠結合自身的實際情況，制定科學合理的學習目標，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。比如教師在講述思政教育理論知識的時候，不僅要重視當前階段各項政策方針的講解，要能夠以科學發(fā)展觀為指導，見縫插針的講述與工匠精神有關的內容，幫助學生完善知識結構的同時，潛移默化的樹立責任意識。思政教學實踐活動之中，可以組織學生到企業(yè)進行參觀見習，熟悉企業(yè)的工作流程，能夠近距離與各崗位上具有“工匠精神”的優(yōu)秀的一線技工交流溝通，學習他們身上刻苦鉆研、誨而不倦的品質，以及精湛的技術水平，切實感受企業(yè)文化，將現(xiàn)實的工作環(huán)境與工匠精神結合起來，學生才能夠更直觀的體會這種精神的實質，感受其深遠的價值，在環(huán)境的熏陶作用下養(yǎng)成“工匠精神”。

（四）立足優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化

中華文化源遠流長、博大精深，積淀了幾千年來我國各族兒女深層的文化追求，是中華民族獨具魅力的精神標識，為民族的發(fā)展振興提供了文化基礎，工匠精神正是來源于我國優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。高職院校開展思政教育之時，要能夠以我國的傳統(tǒng)文化為基礎，深入挖掘傳統(tǒng)文化蘊含的各種人生哲理、我國古代勞動人民優(yōu)秀的品質，讓學生能夠感悟到工匠精神傳承的文化內涵，同時也可以幫助學生了解我國的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)以文化育人的思想政治教育目標。

結束語

工匠精神的培養(yǎng)對于現(xiàn)代職業(yè)教育工作有著重要的意義，高職院校教育工作人員必須要認識到“工匠精神”的重要意義，在實際的思政教育教學工作之中，承擔起塑造、傳承“工匠精神”的重任，將思政教育與工匠精神培養(yǎng)結合起來，積極地探索符合學生成長發(fā)展情況的人才培養(yǎng)模式，提高學校的思政教育工作水平，培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的同時，讓學生對自身從事的行業(yè)存在一種敬畏感、使命感、認同感，能夠以嚴謹、認真、負責、專注的態(tài)度面對未來的工作，最終促進國家工業(yè)的發(fā)展。

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