李彩萍

摘要：將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)整合，既能讓學(xué)生看懂畫、畫好畫、評好畫，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)雙贏雙效。在美術(shù)教學(xué)中采用組織學(xué)生欣賞優(yōu)美文章，了解事物的具體特征。讓學(xué)生描述其所見所聞所想，創(chuàng)作生動(dòng)的美術(shù)作品。讓學(xué)生自評和互評美術(shù)作品，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生評價(jià)教師的美術(shù)作品，提高學(xué)生的審美情趣和表達(dá)能力。讓學(xué)生談欣賞名畫范圖感悟，提高學(xué)生的審美能力和習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；語言表達(dá)

中圖分類號：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0228-01

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提到："對學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)同樣應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，因?yàn)閷W(xué)生要確切地表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受，就必須有較好的語言能力。感受能力和語言表達(dá)能力密不可分，彼此助益。一方面一個(gè)人的藝術(shù)感受能力弱，他就不可能選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的感受，另一方面他有了藝術(shù)感受之后，再通過恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)出來，感受就會得到強(qiáng)化。"

1.在美術(shù)教學(xué)中組織學(xué)生欣賞有關(guān)優(yōu)美文章，了解事物的具體特征

在教學(xué)中，由于學(xué)生的見識不廣或觀察不仔細(xì)，造成讓畫很多事物都無從畫起，頭腦里一片空白，于是，我想到了搜集有關(guān)優(yōu)美文章讀給學(xué)生聽，然后再讓學(xué)生動(dòng)手用筆描繪。如教學(xué)二年級美術(shù)《花兒朵朵》一課時(shí)，由于正值油菜花開時(shí)節(jié)，我便找來一篇描寫油菜花的優(yōu)美文章讀給學(xué)生聽，同學(xué)們聽后，既知道了油菜花的構(gòu)造、形態(tài)和色澤，又掌握了不少美詞佳句，然后再放手讓學(xué)生畫油菜花，真是一舉兩得。

2.在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生描述其所見所聞所想，創(chuàng)作生動(dòng)的美術(shù)作品

在小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域里，學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品是個(gè)難題，教師要求學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品，學(xué)生不是畫不出來，就是畫一些像幼兒園學(xué)生畫的畫，或者就是照搬成人的作品。是什么原因，據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要是教學(xué)中的訓(xùn)練方法問題，學(xué)生不知道畫什么、怎么畫。由于生活是藝術(shù)的源泉，我在教學(xué)中便嘗試著讓學(xué)生先描述自己的所見所聞所想，然后把自己或別人描述的情景畫下來，經(jīng)過長期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品有的反映了一個(gè)生動(dòng)的故事，有的甚是一個(gè)休閑旅游的好去處，有的則是一項(xiàng)偉大的新發(fā)明，張張生動(dòng)，幅幅優(yōu)美。如教學(xué)六年級美術(shù)《難忘的夏日》時(shí)，首先出示幾幅范畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說畫中描繪了一個(gè)什么情景，然后找一個(gè)或一組同學(xué)上臺大膽地表演一場難忘的場景，教師相繼用簡筆畫的形式描繪表演的情景，接著再讓更多的同學(xué)簡潔且生動(dòng)形象地表達(dá)自己難忘的一件事，教師在學(xué)生用詞不當(dāng)、語句不通的地方及時(shí)指出、更正，最后再放手讓學(xué)生選擇適合自己的工具和材料進(jìn)行描繪。

3.在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生自評和互評美術(shù)作品，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

以往的評價(jià)活動(dòng)多是以老師為中心展開，學(xué)生美術(shù)作品的優(yōu)劣由老師來評判，學(xué)生參與的評價(jià)都是被動(dòng)的，長期這樣便埋沒了學(xué)生對作品的主觀判斷意識，不利于提高創(chuàng)作水平和審美能力。

4.在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生評價(jià)教師的美術(shù)作品，提高學(xué)生的審美情趣和表達(dá)能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。"作為教育者應(yīng)多給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會，教師和學(xué)生處于同一位置，而不能把自己當(dāng)成評價(jià)的權(quán)威者高高在上。師生評價(jià)的互動(dòng)性增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感，拉近了師生的距離，使學(xué)生的"學(xué)"和教師的"教"達(dá)到最高境界。在美術(shù)教學(xué)中，我們要敢于接受學(xué)生的評價(jià)。如教學(xué)三年級美術(shù)《板報(bào)設(shè)計(jì)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞板報(bào)，了解板報(bào)的基本組成要素，感受不同板報(bào)的特點(diǎn)和作用，然后將課件制作的板報(bào)）圖片）展示給學(xué)生，要求同學(xué)們在小組內(nèi)交流、評議老師的作品，讓他們評價(jià)老師的作品，他們可高興啦，總想挑點(diǎn)刺，有的同學(xué)說報(bào)頭太小，不夠突出，應(yīng)適當(dāng)大些；有的同學(xué)說整幅板報(bào)版面的字圖搭配不均衡，有些地方可適當(dāng)留空；有的同學(xué)說每個(gè)欄目的標(biāo)題沒有創(chuàng)意，應(yīng)在顏色和字體以及排列上有所變化？

學(xué)生評價(jià)教師的作品往往比評價(jià)學(xué)生作品興致高，總想挑點(diǎn)刺。評價(jià)時(shí)極其認(rèn)真、細(xì)致，他們都能找出自己作品比教師作品好的地方，自信心極大提高。每次作業(yè)都非常認(rèn)真，而且課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，尋找資料，爭取創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)接受知識，大大提高了審美情趣和表達(dá)能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，在評論名畫范圖時(shí)，除了討論本身內(nèi)容之外，還要觸類旁通、旁征博引，啟發(fā)學(xué)生在美術(shù)中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯(lián)想，這樣才能更加拓寬學(xué)生的知識面，真正提高學(xué)生的審美能力和習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》；

[2] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；

[3] 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》