文 潘錫梅

積極開展區(qū)域活動 促進幼兒自主發(fā)展

文 潘錫梅

區(qū)域活動是主題活動發(fā)展的助推器,是幼兒主動建構并不斷發(fā)展的有效媒介。如何有效開展區(qū)域活動,推動活動不斷深入,實現(xiàn)每一位幼兒在區(qū)域活動過程中的自主建構和自主發(fā)展,值得我們深入思考和積極實踐。

一、區(qū)域設置,彰顯主題目標

設置區(qū)域時,教師需要跟隨主題的發(fā)展和幼兒當前的興趣,帶領幼兒動態(tài)地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境,提供操作材料。幼兒在與環(huán)境材料、與同伴互動的過程中自我積累經驗、自主建構知識,從而推動活動的不斷深入。在大班“安安學消費”的主題活動中,教師為閱讀區(qū)提供了關于錢幣的圖片、書籍,讓幼兒了解中國不同時期的錢幣,了解不同國家使用的錢幣。益智區(qū)里“哪家超市最便宜”“今天我當家”等活動,幼兒通過比較、統(tǒng)計以及在嘗試購物中建構屬于自己的數(shù)學認知經驗。美工區(qū)擺放著不同造型和圖案的儲蓄罐,幼兒邊欣賞邊用廢舊的紙盒、紙罐、色紙等材料變出了一個個別具一格的小小儲蓄罐?？茖W區(qū)“硬幣水上漂”“硬幣團團轉”“食物發(fā)霉實驗”等活動,讓幼兒保持著長久的探究興趣。公共長廊角色區(qū),幼兒用仿真人民幣自發(fā)玩起了打工掙錢、合理消費等游戲,品味著自己用勞動和努力換來的休閑愜意……一系列區(qū)域活動為幼兒提供了遷移經驗、動手操作、嘗試探究、相互交流的機會,在與各領域教學活動互補相長的過程中更有效地落實主題活動的目標。

二、拓展空間,呈現(xiàn)立體環(huán)境

環(huán)境就像是一位“不說話的老師”,傳遞著多種信息,有著其特有的教育價值。在幼兒園室內空間有限的情況下,教師整合利用墻面、柜面、地面,充分挖掘戶外空間資源,讓幼兒在與立體環(huán)境互動交融的過程中積極主動而有效地學習和發(fā)展。

（一）積極利用活動室空間

在大班“我是中國人”主題活動中,教師有意識地在活動室墻上增加紅紅的中國結、蠟染的裝飾掛毯；衣帽柜上擺放著幼兒用彩泥自制的“虎頭彩罐”,用廢舊紙盒、毛根等組合而成的“中國古建筑”；教室櫥柜上陳列著幼兒和家長共同收集的青花瓷實物；立體花架上展示著幼兒去各地游玩時帶回來的特色工藝品?；顒邮覂韧饬Ⅲw整合的環(huán)境無不彰顯著“我是中國人”的自豪感。

（二）有效利用長廊空間

在了解幼兒需求的基礎上,教師將公共長廊打造成富有園本特色的“風情街”,彌補班級角色區(qū)的不足。幼兒扮演各種角色,在長廊和活動室之間愉快穿梭——爸爸媽媽乘車帶娃娃上街購物；廚師根據(jù)顧客的要求將顧客剛釣起的魚進行加工；汽車廠的師傅專注地裝配著汽車……幼兒積極表現(xiàn)著對生活的認識和理解,個個忙得不亦樂乎,儼然一個小社會。

（三）充分挖掘戶外場地

教師積極挖掘戶外場地資源,將某一時段閑置的操場、草坪利用起來,帶領幼兒到戶外開展區(qū)域活動。瞧,娃娃家的“爸爸媽媽”把桌椅搬到草坪,小花小草、落葉石子以及攀爬架、梅花樁等成了幼兒生發(fā)新游戲的道具。操場上的塑膠圖案被幼兒利用玩起了建構游戲；水池邊,幼兒打水槍,接水管,洗衣晾衣,玩得不亦樂乎。

區(qū)域活動空間場地的拓展利用擴大了幼兒活動的范圍,豐富了他們的活動經驗。不定期的班級互動、年級互動、大帶小活動也使幼兒的能力獲得了長足發(fā)展。

三、豐富材料,促進個性發(fā)展

幼兒對活動不感興趣,淺嘗輒止,主要原因是區(qū)域中提供的材料不符合幼兒的發(fā)展水平和興趣。如何提供區(qū)域活動材料以便激發(fā)每一位幼兒的探究興趣,促進他們持續(xù)發(fā)展呢？

（一）投放的材料力求多樣化,具有開放性

干燥的樹葉、細細的白沙、彩色的小棒、多樣的吸管、各種布料等,這些安全環(huán)保的材料是區(qū)域活動的?？?幼兒喜歡用棉簽點蘸顏料裝扮樹葉、鵝卵石,喜歡用吸管、紙片做造型,喜歡用這些低結構材料自由組合玩出多種花樣。

（二）投放的材料要考慮層次性

投放不同層次的材料目的在于讓不同發(fā)展階段的幼兒都能通過與適宜材料之間的互動來獲得相應的發(fā)展,進而挑戰(zhàn)自己的高度。例如,在大班數(shù)學區(qū),教師提供了具有一定比例的大小不同的圖形,預設了三個可能的操作層次:自由組合想象拼搭圖形、按照底板圖樣拼搭圖形、按照底板輪廓圖案拼搭出圖形；在底板圖案提供上也考慮了難易結合,便于幼兒能夠按照自己的能力選擇材料,用自己的方法操作擺弄,不斷探究并向更高目標邁進。

區(qū)域活動作為目前幼兒園課程的一種重要的組織形式,具有集體教學活動無法取代的作用。加強區(qū)域活動研究,促進幼兒自主成為我園現(xiàn)階段研究的主要方向。

幼兒園；區(qū)域活動；幼兒；自主發(fā)展

（三）投放的材料要考慮動態(tài)性

教師需要對材料進行合理的增減、重組,讓幼兒能夠保持操作興趣和探究興趣并獲進一步發(fā)展。如:閱讀區(qū)幼兒對《小蝌蚪找媽媽》的繪本特別感興趣,于是,教師引導幼兒自己制作動物頭飾,分工合作進行表演。一段時間后,教師增加了錄音設備,讓幼兒把自己講的故事進行錄音,也鼓勵他們續(xù)編故事。為了豐富幼兒的表演經驗,教師還提供了皮影表演的小舞臺,讓幼兒感受邊講故事邊擺弄皮影道具的樂趣。經驗的不斷積累使幼兒興趣更濃,他們找來道具表演其他故事,表演自己創(chuàng)編的故事,合作表演的能力越來越強。

四、適時介入,把握指導策略

幼兒是區(qū)域活動的主體,教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者,更多是起到隱性指導的作用。因此教師應該有更多的時間和精力觀察幼兒,及時分析幼兒行為和可能產生的新需求,思考介入時機和介入策略。

首先,教師要善于傾聽,了解幼兒的興趣和經驗,支持幼兒的想法和做法,鼓勵幼兒自主創(chuàng)新。在“我是中國人”主題活動中,幼兒聊起了海陸空三軍儀仗隊,于是,教師鼓勵大家共同收集相關圖書、圖片、照片。在這個過程中,“兵器加工廠”“天安門廣場建造工地”“閱兵儀式訓練場”等活動相繼在幼兒中自發(fā)產生:“百寶箱”里的紙盒、罐子等被幼兒利用,制作成了坦克、大炮；花片玩具在幼兒的手中變成了造型結構復雜的巡洋艦、飛機；活動室中間幼兒帶著工地防護帽有模有樣地建構起天安門廣場；表演區(qū)的幼兒戴上軍帽,系上腰帶,扛起自制的長槍,喊著口令走起正步……幼兒專注活動,積極思考,自主探究,不斷創(chuàng)造,真正成了活動的主人。

其次,教師要善于觀察,了解并順應幼兒的需要,關注幼兒的操作探索過程,鼓勵他們大膽嘗試,適時介入并推動游戲的發(fā)展。例如,幼兒正在玩著“紙花開花”的游戲并相互交流時,教師適時為幼兒提供不同材質的紙,引導幼兒嘗試實驗,比較不同材質的紙開花的速度,并鼓勵幼兒用自己的方式進行記錄。教師適時、有技巧地介入幼兒的游戲,支持、延伸幼兒正在進行的游戲活動,游戲與學習都會得到有效提升。

再次,教師要鼓勵幼兒主動與同伴交流經驗、探討問題、分享解決問題的方法,學習并遷移同伴的經驗,積極展示自我。如幼兒正在用砝碼秤比較幾個玩具的輕重,突然發(fā)現(xiàn)砝碼秤一開始就不平,稱出來的結果是不準確的。教師沒有急于把答案告訴幼兒,而是建議幼兒找小伙伴幫忙。當問題一時沒有得到解決時,教師提醒幼兒畫下自己遇到的問題,并向全班小朋友討教。問題引起了幾個幼兒的興趣,他們自主組成合作探究小組,一有空就去研究砝碼秤,最終發(fā)現(xiàn)原來是橫梁上的游碼位置不正確。幼兒的探究行為就是在教師耐心等待和適時點撥的過程中形成的。

區(qū)域活動能夠為幼兒提供充分體驗和自主探索的機會,積極發(fā)揮幼兒的自主性和主體性。教師只有重視幼兒區(qū)域活動的開展,讓幼兒持續(xù)不斷地與周圍環(huán)境相互作用,才能培植幼兒自我選擇、自主探究、自信判斷、自我發(fā)展的能力,給幼兒的持續(xù)發(fā)展帶來新的生機和動力。

（江蘇省無錫市梁溪區(qū)崇安中心幼兒園）

[1]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]邱學青.給幼兒園教師的101條建議[M].南京:南京師范大學出版社,2011.

[3]〔美〕蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲:引導幼兒向更高水平發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社,2014.