翻轉(zhuǎn)課堂

楊曉梅

一.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom、Flipped Classroom），也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，它改變了夸美紐斯時代以來的傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，是一種追尋時代變革的腳步而創(chuàng)立的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革探索。從最本質(zhì)的認知視角來看，翻轉(zhuǎn)課堂從“兩個基點”（受教育者自身差異的普遍而具有特色的存在；教育必須定位于和落實到學(xué)生的成長上、行動中）出發(fā)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，引進視頻教學(xué)的方式，顛倒互換傳統(tǒng)教育中的主動學(xué)習(xí)者的角色，將學(xué)習(xí)的“自主決定權(quán)”從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，將學(xué)習(xí)的“主動積極性”真正地激發(fā)出來。

在這種教學(xué)模式下，課堂上的寶貴時間大部分交還給學(xué)生自己，學(xué)生能夠更加專注于主動的基于“學(xué)習(xí)的主題目標和任務(wù)”的學(xué)習(xí)，共同研究解決“關(guān)乎自身、本地或全球化”的問題、給予和挑戰(zhàn)。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，嘗試屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心是學(xué)生，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，真正地將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，其結(jié)果將有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提升課堂師生之間的互動，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。

二.翻轉(zhuǎn)課堂起源和發(fā)展

萌芽于2000年的美國邁阿密大學(xué)，由Maureen lage、Glen Michael、 Trey pratt三位初步闡釋。同年Wesley - baker在第十一屆大學(xué)教學(xué)會議上首次正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。

2007年，美國的Jonathan berman、Aaron sams為了幫助那些由于不可抗拒的客觀因素而造成大量缺課的學(xué)生跟上進度，精心錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，這種教學(xué)模式迅速在北美成為教師實踐和研究的熱點。

2011年，重慶江津聚奎中學(xué)和廣州海珠區(qū)第五中學(xué)在中國率先開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂實驗班，在此之后全國中小學(xué)紛紛效仿，教育界同仁也開始關(guān)注并研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

三.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而"翻轉(zhuǎn)課堂"卻倍受關(guān)注呢？這是因為"翻轉(zhuǎn)課堂"有如下幾個鮮明的特點：

重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制

發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，用視頻再造教育

教學(xué)目標清晰明確

根據(jù)學(xué)習(xí)目標的需要優(yōu)化教學(xué)過程

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，優(yōu)勢互補

兼顧因材施教與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

四.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐準備

樹立教學(xué)變革的教學(xué)理念：“教育觀念決定教育行為?！保╓ith education

notion determines education behavior），在長久以來的傳統(tǒng)教育模式的大環(huán)境影響下，因教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，形成了一套固定的教學(xué)經(jīng)驗、習(xí)慣和范式。而要打破自己與教育環(huán)境之間的平衡態(tài)，讓自己處于一個全新的而未知的動態(tài)狀況中，我們必須要有堅定的改革信念和勇氣。宋代教育學(xué)家程頤曾說過：“事之當革，若畏懼而不為，則失時為害?！保↖f things when leather， fear not to， have no time.）所以，我們要敢于成為第一個吃螃蟹的人，不懼革新，勇于接受和相信新的改變和發(fā)展。

教師、學(xué)生之間的角色翻轉(zhuǎn)：由于教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在課堂中教師的主要任務(wù)從“傳道”變成了“解惑”，教師不再占用課題時間來講授，將有更多的機會和時間和學(xué)生之間進行互動和交流。雙方都需要適應(yīng)這種角色之間的轉(zhuǎn)變，同樣，教育管理機構(gòu)、家庭、社會的思想觀念都需要發(fā)生轉(zhuǎn)變來接受這種新型學(xué)習(xí)模式。

五.翻轉(zhuǎn)課堂授課環(huán)節(jié)

將班級劃分成不同的學(xué)習(xí)小組：根據(jù)成績進行分層次的小組劃分，通過量化評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點：明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標，考慮學(xué)生之間的差異進行教學(xué)視頻的準備。

課前視頻的制作：考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，分層次呈現(xiàn)教學(xué)思路步驟。

分配課題討論時間：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)小組討論的時間，促進學(xué)生之間的互助精神，提高學(xué)生的團體意識。

當堂評議學(xué)生暴露的問題：集中評講學(xué)生出現(xiàn)的問題，保證學(xué)生當堂掌握知識點，部分內(nèi)容進行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂上開展高質(zhì)量的有針對性的教學(xué)活動。

檢測學(xué)生對重難點的掌握情況：讓學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生成為小老師，分享知識點的理解，同時也考驗了學(xué)生對于知識點的掌握情況。

布置針對性作業(yè)：根據(jù)該節(jié)課的重難點知識，布置少量的有針對性的作業(yè)，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

六.翻轉(zhuǎn)課堂的反思

視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)的完成需要大量的時間，學(xué)生又較強的的學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)這一目標的前提。對于學(xué)生來說，如何正確安排自己的學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率成為首當其沖的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)依賴于學(xué)生較強的自覺性，自覺性強的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；而對于自主性不強的學(xué)生，會因為自己的放縱和懶惰導(dǎo)致與學(xué)習(xí)節(jié)奏完全脫節(jié)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極化分化的情況出現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋實施起來比較困難，即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生能否自覺地、保質(zhì)保量地去完成視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法保證的，而翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵點在于：教師能否有效地對學(xué)習(xí)效果進行實時監(jiān)控還有待商榷。其次，教師與學(xué)生之間的實時互動交流平臺的建設(shè)亦是一個無法避免的大工程。

綜上所述，盡管翻轉(zhuǎn)課堂目前對老師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，但是隨著教育的不斷革新，它終將是一個新的趨勢！

參考文獻：

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