王伏英

摘要：高效課堂，就是教育教學(xué)效率能達(dá)成相當(dāng)高的目標(biāo)的課堂，具體來(lái)說(shuō)就是“在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂”。高效課堂可以說(shuō)是有效課堂的最高境界。新課改之后，生物學(xué)科面臨的最突出問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)量大，必修和選修的共同教學(xué)加之高考的升學(xué)壓力，使得高中生物課程在課改后進(jìn)入了一種手忙腳亂的應(yīng)對(duì)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；生物教學(xué)

一、入門(mén)法——學(xué)會(huì)閱讀課本。課本是教材，是范例，是眾多版塊知識(shí)的精華所在，更是基礎(chǔ)所在。學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，離開(kāi)了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，能力提升就是空中樓閣。因此培養(yǎng)、提升學(xué)生的能力，首先要從掌握好基礎(chǔ)知識(shí)做起，而“讀”課本是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的最有效途徑。這里的“讀”很有講究?！白x”不是讓學(xué)生機(jī)械地閱讀課本，而是在教師的精心指導(dǎo)下，理清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對(duì)知識(shí)的歸納和疏理。閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，找出理解不透徹的、記憶模糊的知識(shí)點(diǎn)，做好閱讀的質(zhì)疑筆記。通過(guò)閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基本概念、原理的記憶，弄清了基本原理和規(guī)律的前因后果以及適用條件，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和理解能力。

二、合作法——學(xué)會(huì)合作交流。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是核心理念之一，因此在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大促進(jìn)作用。教師可根據(jù)性別、興趣愛(ài)好來(lái)安排小組合作學(xué)習(xí)，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機(jī)會(huì)，這也實(shí)踐了“面向全體學(xué)生”的理念。

例如講解基因重組概念時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“在孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)中，高莖豌豆（AA）與矮莖豌豆（aa）雜交后，子一代的基因型為Aa，這是否說(shuō)明豌豆發(fā)生了基因重組現(xiàn)象？”對(duì)這位同學(xué)提出的問(wèn)題，學(xué)生間的看法不同，有的認(rèn)為是，有的持否定的態(tài)度。針對(duì)這種情況，我提議學(xué)生分組討論，然后相互交流。學(xué)生之間討論的很熱烈，最后學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該從基因重組的定義入手進(jìn)行判斷，該定義界定了基因重組發(fā)生的范圍是“非等位基因”之間，而A和a是一對(duì)等位基因，故子一代并沒(méi)有發(fā)生基因重組。

三、轉(zhuǎn)化法——復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象難懂，比如有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程、基因表達(dá)載體的構(gòu)建、免疫的機(jī)理等，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化，變繁為簡(jiǎn)。

例如在講解“構(gòu)建基因表達(dá)載體”時(shí)，為了使學(xué)生理解表達(dá)載體的構(gòu)建后有多種可能，上課前我打印了兩種DNA片段，上面都有特定的限制酶識(shí)別位點(diǎn)，上課時(shí)我將其分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用剪刀充當(dāng)限制酶，在特定的位點(diǎn)上將此紙片剪開(kāi)，這樣就得到了多個(gè)兩段不齊（粘性末端）的紙片，然后讓學(xué)生利用膠棒充當(dāng)DNA連接酶，將具有相同粘性末端的片段進(jìn)行連接，看能有多少種可能。起初學(xué)生認(rèn)為只有有限的幾種可能，但隨著實(shí)踐的深入，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)連接的方法太多了，不僅不同的片段可以連接，片段自身也可環(huán)化連接，既可以兩個(gè)片段連接，還可以多個(gè)片段連接。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：要得到符合要求的重組載體，概率并不是很高，那么應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生通過(guò)思考、討論后能想到用不同限制酶切割的方法。

四、情境法——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)教學(xué)中，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，師生互動(dòng)作為一種教學(xué)方式，教師結(jié)合所講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。教師要利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，進(jìn)而激活學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)等思維。在情境中體驗(yàn)生活，走出課堂，走進(jìn)生活有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并想方設(shè)法解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。

例如高中生物必修I模塊“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)，為了證實(shí)生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，課本舉了很多實(shí)例，其中包括非細(xì)胞生物—病毒，對(duì)于病毒學(xué)生并不陌生，能舉出很多種，如流感病毒、艾滋病病毒和SARS病毒等。課前我了解到學(xué)生對(duì)SARS病毒的印象很深刻，所以我提出問(wèn)題：SARS病毒是怎么侵入我們的身體的？應(yīng)該采取什么方法消滅它？因?yàn)閷W(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)與SARS 的斗爭(zhēng)，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，感受頗深，自然很想對(duì)SARS病毒有更深入的了解。而我在課堂上把握住學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生要想消滅它，必須先要了解它的結(jié)構(gòu)和組成，它如何生活和繁殖，高效完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五、民主法——和諧環(huán)境樂(lè)學(xué)。新課標(biāo)教學(xué)要求教師有“兩個(gè)自主”的理念貫穿課堂，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，只有在自由寬松的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，也就是說(shuō)要讓學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書(shū)是從，不唯師長(zhǎng)是從。教師要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師應(yīng)該營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言：“學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論；教師有錯(cuò)允許提意見(jiàn)”。教師對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)掘其中積極的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，實(shí)施高效課堂是每位老師的探索，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中把提高課堂教學(xué)效率作為一種教學(xué)理念，不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，課堂教學(xué)效率就一定會(huì)不斷提高。