多元智能理論視角下初中英語課堂教學(xué)策略

程妮娜

摘 要：初中是學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)，提高英語能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個時(shí)期教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、思維特點(diǎn)，構(gòu)建多元化智能教學(xué)模式，通過語言教學(xué)、數(shù)理邏輯分析以及空間智能活動等，全方位、多角度的提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：多元智能；初中英語；課堂教學(xué)

近些年，多元智能理論被引入初中英語課堂教學(xué)中，它主張以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生的個體差異，這與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的教學(xué)理念是相符的。作為當(dāng)代初中英語教育工作者應(yīng)該深入研究多元智能教學(xué)理論，挖掘其價(jià)值，使其能夠更好的初中英語課堂教學(xué)服務(wù)。

一、語言智能活動

初中英語教師為提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，采取語言智能活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中掌握英語的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略。主要活動有：成語接龍、微型演講、講故事等。以下針對兩種閱讀教學(xué)活動進(jìn)行介紹。

1.成語接龍。成語接龍游戲可以檢驗(yàn)學(xué)生的單詞掌握狀況，測試學(xué)生的詞匯量以及發(fā)音狀況。成語接龍游戲有兩種方式，第一種是學(xué)生利用前一個單詞的尾字母作為第二個單詞的首字母，并拼寫單詞或造句。比如：Apple-Eat-Tell-Listen等。第二種形式是通過一個單詞而想出與這個單詞釋義類似的單詞，也可以由教師命名一個主題，學(xué)生按這個主題聯(lián)想單詞內(nèi)容。比如：教師提出以交通工具為主題，讓學(xué)生拼寫出單詞，如“bus、coach、line、taxi、train”等。學(xué)生在游戲的過程中鍛煉邏輯思維能力，并對個人詞匯量的掌握有所了解，讓拼寫和發(fā)音得到練習(xí)，提高學(xué)生的語言掌握能力。

2.微型演講。教師給定一個演講主題，并要求學(xué)生在5到10分鐘內(nèi)完成主題的演講任務(wù)。學(xué)生需要準(zhǔn)確把握各詞匯的使用，并在演講的同時(shí)，確保英語詞語規(guī)范使用。比如：教師以學(xué)生的飲食習(xí)慣為主題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對喜歡的食物進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

二、數(shù)理邏輯智能活動

數(shù)理邏輯智能活動可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及對數(shù)字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)，提高對事物的推測能力。這種活動的主要內(nèi)容有：對事物的推測、對句型的排序，或?qū)τ⒄Z知識的內(nèi)容進(jìn)行分類，或是猜謎、分類，總而言之，無論哪種推理方式，都以提高學(xué)生個人英語學(xué)習(xí)能力為目的。

1.推測。作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，推測能夠在最短時(shí)間吸引學(xué)生的注意，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在閱讀之前，教師可以將事先準(zhǔn)備好的視頻資料進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的注意。然后，學(xué)生需要按照播放的視頻資料內(nèi)容推測閱讀材料的內(nèi)容，盡量發(fā)揮個人的想象力和邏輯推理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對文章的好奇心，讓英語教學(xué)課程順利開展。

2.句子排序。將句子排序作為一種數(shù)理邏輯智能活動，可以讓學(xué)生了解英語語法的使用技巧和策略，并利用多種描述方式完成同等含義的表達(dá)任務(wù)。教師將排列有序的句子打亂，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還原句子，首先，學(xué)生需要對個單詞的內(nèi)容了解；然后，按照已學(xué)過的語法知識，對單詞重新排列。這個過程考查了學(xué)生的詞匯掌握，且能夠?qū)W(xué)生冷靜思考的能力進(jìn)行訓(xùn)練。

三、空間智能活動

具有較強(qiáng)空間智能思考能力的學(xué)生，能夠全方位多角度對同一事物進(jìn)行判斷，并以轉(zhuǎn)換的視角完成對事物內(nèi)容的分析。教師應(yīng)有針對性的鍛煉學(xué)生的空間智能思考能力，通過讓學(xué)生觀看視頻、運(yùn)用圖標(biāo)、信息轉(zhuǎn)換、設(shè)計(jì)海報(bào)等多種方式，為學(xué)生搭建屬于自己的空間世界。

1.信息轉(zhuǎn)換。學(xué)生在接觸信息的過程中，會根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力和對信息的理解分析能力，將信息以特殊的方式進(jìn)行記憶。為方便學(xué)生接受全新的英語課程知識，教師將主要信息以圖表和地圖的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生形成一種特殊的記憶結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生對色彩、線條、形狀、空間的感知能力較強(qiáng)，因此，針對這種學(xué)習(xí)狀況，教師給出了以下教學(xué)圖案：

在這個地圖中，包含了個游玩地點(diǎn)的詳細(xì)信息。學(xué)生只需按照地圖指示就可以順利進(jìn)行游玩。通過仔細(xì)觀察地圖得知，教師利用英文進(jìn)行方位的標(biāo)注，并讓學(xué)生根據(jù)自身的空間感進(jìn)行訓(xùn)練，讓英語教學(xué)課程變得更有價(jià)值，提高了學(xué)生的空間智能掌握能力。

2.設(shè)計(jì)海報(bào)。根據(jù)個人的興趣愛好以及設(shè)計(jì)能力的不同，教師給出一個特定主題，讓學(xué)生按照自身喜好設(shè)計(jì)海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容以突出閱讀效果和觀賞效果為主，并要求海報(bào)盡可能突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：教師給出以“保護(hù)大熊貓”為主題的海報(bào)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生突出大熊貓的生存環(huán)境。學(xué)生按教師要求首先了解大熊貓的生活喜好，然后搜索英語中關(guān)于大熊貓的介紹，并在海報(bào)的特殊位置用英文進(jìn)行標(biāo)注，保證學(xué)生在觀賞海報(bào)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語知識，并對空間智能進(jìn)行訓(xùn)練，讓教師的英語教學(xué)課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、空間智能活動

1.信息轉(zhuǎn)換。將信息用圖表或地圖的方式轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出來能夠幫助學(xué)生更快更深地理解閱讀材料。同時(shí)，也將使學(xué)生對于色彩、線條、形狀、空問的感知以及互相問的聯(lián)系更為敏銳。以卜是7B Unit 4 Find your way課本中一個很好的例子：在這一游玩地圖中，文中大部分信息都被清楚地概括和顯示了出來，學(xué)生將對動物園中各動物的方位有清楚的認(rèn)知。在完成這一地圖的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀課文，并且在不知不覺中掌握如何用英文表達(dá)方位。通過這一方式，學(xué)生的空問智能和語言智能都將得到提高。

2.設(shè)計(jì)海報(bào)。設(shè)計(jì)海報(bào)將極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)收獲良好的閱讀效果。為了設(shè)計(jì)一張出色的海報(bào)，學(xué)生需要自主閱讀對文章有整體的感知后才能化作筆頭可視化的海報(bào)。例如，在8A Unit 5 The story ofXiWang中，教師可要求學(xué)生畫一張關(guān)于如何保護(hù)大熊貓的海報(bào)。海報(bào)需要包括大熊貓的生存問題，人類采取的行動以及保護(hù)建議。這一活動將英語閱讀與樂趣很好地結(jié)合，有利于英語閱讀教學(xué)的開展和學(xué)生空問智能的發(fā)展。

五、結(jié)語

本文從兩個方面對初中英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用進(jìn)行分析，從中可以發(fā)現(xiàn)，該理論在我國雖然屬于起步階段，但是其所倡導(dǎo)的理念與我國新課標(biāo)的要求是一致的。作為新一代中學(xué)英語教育工作者應(yīng)該積極吸取國外的先進(jìn)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⑵浜侠淼倪\(yùn)用到中國教育中，為建立更加完善、先進(jìn)的中國體系做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]多元智能理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].宋穎超.基礎(chǔ)外語教育.2017（01）.

[2]探析多元智能理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].李敏.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（03）.