中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)師生關(guān)系及教學(xué)效果的影響

何成成

摘要：教師的專業(yè)素養(yǎng)是建立良好師生關(guān)系和取得良好教學(xué)質(zhì)量的根本保證。文章從職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)和健康完善的人格魅力三個(gè)方面，結(jié)合語文教師專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)論述語文教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)素養(yǎng)

前言

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。德國教育家第斯多惠說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！苯處煴簧鐣?huì)和國家賦予了培養(yǎng)祖國未來建設(shè)者的重要使命。職業(yè)道德素養(yǎng)

一、 專業(yè)能力素養(yǎng)

（一）專業(yè)理念素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2011版）中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“把握語文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等理念，是現(xiàn)代教育思想在語文課程中的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育仍然強(qiáng)調(diào) “以人為本”、“全面發(fā)展”。相反，現(xiàn)階段的語文教學(xué)依然存在“重教輕學(xué)”、“重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)”等現(xiàn)象，現(xiàn)代教育理念依然沒有真正落實(shí)到實(shí)踐中，部分語文教師的教育觀念并未轉(zhuǎn)變。例部分教師缺乏動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，依賴教輔材料，缺乏思考，因此教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上缺少創(chuàng)新。

（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識(shí)是教師在專業(yè)教學(xué)中所應(yīng)具備的相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及程度，是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，也是從事教育教學(xué)工作的前提條件。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)使自己全面發(fā)展。

1.語言素養(yǎng)

語文教師語言藝術(shù)魅力的大小直接影響著學(xué)生對(duì)文學(xué)和語言的感受、運(yùn)用、接受和創(chuàng)造。語文課堂教學(xué)的活動(dòng)目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到廣博的知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的語言感受能力、應(yīng)運(yùn)能力、接受能力和創(chuàng)造能力。語文課程的目的并不需要教授學(xué)生具體的靜態(tài)語用知識(shí)，而應(yīng)是利用這些知識(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。讓學(xué)生通過運(yùn)用語言文字去獲取比語言文字更豐富的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特征。因此，教師的語言素養(yǎng)就需要培養(yǎng)將語用學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師如何將知識(shí)和理念傳遞給學(xué)生這一命題展開，以建立促進(jìn)學(xué)生語言能力提升的語言學(xué)科教學(xué)能力為發(fā)展的方向。語文教師語言專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)，實(shí)質(zhì)就是將語文課程理解為發(fā)展語言運(yùn)用能力的綜合實(shí)踐課程。

2.課堂調(diào)控能力

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂重教輕學(xué)，教師教學(xué)策略一統(tǒng)僵化、教學(xué)行為千篇一律。語文課堂的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”模式，教師要需要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增加師生間的溝通與交流，有利于教師更加全面的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度及充分發(fā)散學(xué)生的思維。

二、 健康完善的人的魅力

（一）文化與文學(xué)素養(yǎng)

語文教師應(yīng)當(dāng)具有較高的文化素養(yǎng)，語文教師的閱讀視野、閱讀層面和對(duì)閱讀投注的個(gè)體化思索，決定了教師自身的文化素養(yǎng)。要?jiǎng)偃纬踔姓Z文課程的教學(xué)，不僅要養(yǎng)成關(guān)注身邊所發(fā)生事件的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要學(xué)會(huì)用通覽的眼光領(lǐng)會(huì)不同民族文化可兼容的特征，形成自己獨(dú)特的思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)。

（二）人格素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀

與真摯崇高的情感素養(yǎng)。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)在完善自身人格素養(yǎng)的同時(shí)，提高自身人格魅力，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的榜樣。人格是一個(gè)人的比較重要和持久的心理特征的總和，是人在個(gè)性心理基礎(chǔ)上，受到家庭、學(xué)校教育及社會(huì)環(huán)境等影響，逐漸形成的氣質(zhì)、興趣、能力、性格等心理特征的總和。教師承擔(dān)著教書育人這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，她們?cè)谙驅(qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何做人，塑

造學(xué)生的人格。漢代韓嬰在《韓詩外傳》做老師必須具備的條件是“智如泉涌，行可以為表儀”。語文教育，本身就是最具個(gè)性的課程教育。語文教育所借助的載體——文章是人類精神的結(jié)晶，任何人的一篇文章均是獨(dú)一無二的精神宇宙；同時(shí)，語文教師對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟及解讀等，也深深打上了其精神世界獨(dú)一無二的烙印。因此，健康完善的人格素養(yǎng)是語文教師必備的素養(yǎng)，也是其專業(yè)靈魂所在，也是教師潛移默化影響學(xué)生的關(guān)鍵。

結(jié)論

語文教學(xué)地位舉足輕重，語文教師專業(yè)素質(zhì)的提高迫在眉睫。我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的激流，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、敢于探索，在不斷的學(xué)習(xí)中提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)，以確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育。語文教師專業(yè)素養(yǎng)的形成過程既是語文教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)不斷強(qiáng)化的過程。這個(gè)過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)累加，它強(qiáng)調(diào)語文教師獨(dú)到的的實(shí)踐和思考。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)集中表現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中，即具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷變動(dòng)過程中可能存在的新問題和新情況的能力；具有根據(jù)教育對(duì)

象面臨的情境迅速作出選擇及決策，并調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有轉(zhuǎn)化教育沖突和矛盾、機(jī)智把握教育時(shí)機(jī)；具有促使學(xué)生愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力、積極投入學(xué)校生活。教育對(duì)每位教師而言，不僅是一項(xiàng)工作，更是一種享受。

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