淺談教學(xué)過程中的“口頭禪”

秦小燕+陳搭林

摘 要：“口頭禪”是許多教師在教學(xué)過程中都存在的“小問題”，但其對(duì)教學(xué)效果卻產(chǎn)生著很大的影響。文章是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)資料的積累，論述了“口頭禪”在教學(xué)過程中的負(fù)作用以及如何對(duì)待這個(gè)問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；口頭禪

我們常說“親其師，信其道”，所以教師在教學(xué)過程中必須要注意自己的教態(tài)，因?yàn)榻虘B(tài)是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師在課堂上自身風(fēng)采的展示。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)許多老師也包括我自己在內(nèi)，在教態(tài)方面存在一個(gè)共同的不足之處，那就是“口頭禪”的出現(xiàn)，而且自己有所覺察，但時(shí)常不知不覺中“一犯再犯 ”。提到“口頭禪”可能每個(gè)人都明白是什么意思?！翱陬^禪”據(jù)《辭海》解釋，原指不懂佛教經(jīng)義而空談禪理，后來泛指經(jīng)常掛在嘴上而沒有意義的空話。教師的“口頭禪”，是教師長(zhǎng)期習(xí)慣化了的語(yǔ)言，雖然它在一定程度上已經(jīng)成了無意識(shí)行為，但是也反映了教師的教育觀念和態(tài)度。也許學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間習(xí)慣了老師的口頭禪，但作為教師不能完全無視這些“沒有意義的空話”給教學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)。下來我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要談?wù)勱P(guān)于教態(tài)中口頭禪方面的一些問題。

語(yǔ)言是師生間交流的橋梁，教師的情感基本是通過語(yǔ)言表達(dá)的。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是一種享受，枯燥乏味的啰嗦則對(duì)人是一種折磨。常說“善教者必善言”，不善言者必不善教。正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)言表達(dá)能力是教師的基本功。作為基本功，它首先要求語(yǔ)言流暢、無語(yǔ)病。恰恰在這一點(diǎn)，我們有些教師“功力不足”?；?qū)φZ(yǔ)言缺乏組織，東一句、西一句，令人費(fèi)解；或語(yǔ)言貧乏，“哼”、“啊”、“這個(gè)”、“那個(gè)” 、“反正”不絕于口，令人倒胃口；或說半句話、重復(fù)拖沓、詞匯貧乏、邏輯混亂、語(yǔ)調(diào)平板等毛病。尤其是口頭禪的現(xiàn)象特多，有的老師特喜歡在一句話后面加上“對(duì)吧”，于是他就“對(duì)吧”了一節(jié)課，學(xué)生在心里也默念“對(duì)吧”了一節(jié)課，類似的口頭禪還有“知道不”“知道嗎”等等，甚至有的老師的口頭禪詞語(yǔ)聽起來不順耳令人反感。這樣往往會(huì)使一句完整的話變得支離破碎，甚至?xí)绊憣W(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中曾有學(xué)生跟我閑聊時(shí)談起我的一位同事時(shí)說到，班里好幾位同學(xué)在不同次的課堂上給其做過“對(duì)吧”口頭禪統(tǒng)計(jì)，大概每節(jié)課二十次多，也就是說近乎兩分鐘說一次。我想雖然這些詞語(yǔ)在使用方面合乎語(yǔ)法，但由于它高頻率的在課堂上出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)影響到我們教師的課本身的吸引力，以及學(xué)生聽課激情，那么大家可以想象這樣的課堂會(huì)有好的效果嗎？

據(jù)統(tǒng)計(jì)在課堂教學(xué)中繁冗多余的語(yǔ)言使用率也比較高，繁冗多余的語(yǔ)言指的是對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)基本沒有任何的意義、并不具備教育性、無意識(shí)地、重復(fù)性語(yǔ)言，也是指教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)同一語(yǔ)句的重復(fù)、口頭禪和語(yǔ)氣詞的重復(fù)等。經(jīng)常我們可以感受到的“好嗎？”、“知道了嗎？”、“懂不懂”……，這是教師的口頭禪。還有教學(xué)中出現(xiàn)的“就是說”、“也就是”、“這個(gè)……”、“那個(gè)……”、“好的……”以及教學(xué)語(yǔ)言中加入的各種各樣的語(yǔ)氣詞，影響著課堂的教學(xué)氣氛，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣?？梢哉f，課堂教學(xué)語(yǔ)言繁冗多余的現(xiàn)象影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生的思維，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有比如教師在講解練習(xí)題時(shí)常以“懂了嗎？”結(jié)尾。往往學(xué)生沒有回應(yīng)“懂了”。為什么沒有回應(yīng)呢？從學(xué)生的角度分析，表面上看他們對(duì)教師的這句口頭禪已經(jīng)習(xí)以為常，無需回應(yīng)“我懂了！”仔細(xì)分析不回應(yīng)的原因：真正聽懂并理解解題思路的學(xué)生懶得回應(yīng)；一知半解的學(xué)生好似聽懂又沒把握，所以就保持沉默；還有就是完全不知道老師在講些什么的學(xué)生，更沒勇氣說：“我不懂請(qǐng)老師再講一遍！”那這句也許沒有回應(yīng)的“懂了嗎?！毙枰f嗎，或者該怎么換個(gè)說法？作為教師不能以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生的差異，如果把“懂了嗎？”換成：“你有什么不同方法？”“把你思路說給某某同學(xué)聽，看他是否理解？”“你能把解題思路能與老師共同分享嗎？”。這樣說的話，給學(xué)生帶來的效果肯定會(huì)更好些。

另外教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，總是用“好、很好、不錯(cuò)?！眮碣澷p學(xué)生精彩的回答，使用這些語(yǔ)言久了，也許學(xué)生回答錯(cuò)了教師也會(huì)不經(jīng)意帶出一個(gè)“好”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)使這樣的贊揚(yáng)毫無意義，只是教師掛在嘴上而沒有意義的空話。但并不是說我們教師在教學(xué)過程中就不能使用這些“好、很好、不錯(cuò)”等等一些詞語(yǔ)，只是我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功進(jìn)行正確歸因。這里的“歸因”心理學(xué)上指人們對(duì)他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。就此我們想到：把單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，改成更多地贊賞學(xué)生付出的努力，欣賞他們正確的學(xué)習(xí)方法。比如“回答得很精彩”，“你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子”，“某某同學(xué)的解決問題的方法值得我們學(xué)習(xí)”等等。教師的專業(yè)化的發(fā)展需要教師良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，課堂中教師的語(yǔ)言藝術(shù)更值得我們研究，希望沒有意義的“口頭禪”能遠(yuǎn)離教師的教學(xué)用語(yǔ)，消失在我們的教學(xué)過程中。

以上所談無外乎是教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個(gè)“小問題”。而恰恰是這些“小問題”影響了整體教學(xué)效果，也反映了我們部分教師在教學(xué)中的一些缺陷，在此與大家一起探討，希望能夠使我們教學(xué)更加完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉舜，教師實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)[M].北京：華文出版社，2000.

[2]段曉蕾，成功教師語(yǔ)言藝術(shù) 新疆青少年出版社2009-7 .

[3]張秦中，張江毅.課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1997.

[4]沈力甲，課堂上的非語(yǔ)言行為[J].外國(guó)中小學(xué)教育， 1984.4.

[5]胡適.胡適文集卷九[M].論句讀及文字符號(hào).北京：北京大學(xué)出版社，1998.704-706.