高中思想政治“探究與共享”模塊教學(xué)操作探究

朱行星

高中思想政治教材每框均有三目構(gòu)成，目與目之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系，“探究與共享”是情景導(dǎo)入部分，對每個框題知識點(diǎn)、內(nèi)容的引入、甚至知識的鞏固以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)的考察等方面發(fā)揮著重要作用。在高中的四本教材中，“探究與共享”的呈現(xiàn)方式有不同類型，所呈現(xiàn)的情境材料也存在時(shí)效性差等方面的不足，給實(shí)際教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。本文主要圍繞三個方面展開探究：一是“探究與共享”目的教學(xué)價(jià)值，二是存在的不足，三是教學(xué)操作方面的一

些做法與思考。

一、“探究與共享”模塊教學(xué)價(jià)值

（一）教師角度

“探究與共享”是教材中重要一目，對教師而言，有些信息。特別是一些重要的數(shù)據(jù)來源比較可靠極大的減少了備課所花的時(shí)間。給教師的備課提供重要的素材，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)可以合理的整合運(yùn)用這些材料。此部分一些材料后會附上一些針對性的問題，對問題的設(shè)置，教材體系的構(gòu)造以及知識的鞏固可以起到重要的作用。此外，此目的設(shè)置為教師選擇不同的教學(xué)方法提供更多的余地，教師可以根據(jù)材料內(nèi)容、呈現(xiàn)方式選擇更適合的教學(xué)方式。另外，特別像經(jīng)濟(jì)生活和生活與哲學(xué)中名言警句、數(shù)據(jù)、漫畫甚至直接出現(xiàn)在歷年的高考試卷中，這就要求教師在命題等方面可以深挖這塊內(nèi)容。

（二）學(xué)生角度

對學(xué)生而言圖文并茂、數(shù)據(jù)、漫畫等形式更能充分調(diào)動學(xué)生對本教材的學(xué)習(xí)興趣。此外，這塊內(nèi)容對學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，提升自主學(xué)習(xí)能力也是意義重大。另外，《考試大綱的說明》對高中生有著“獲取和解讀信息，調(diào)動和運(yùn)用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題”四項(xiàng)能力及其不同層次、方面的要求。關(guān)于這幾方面的能力的培養(yǎng)可以說在這模塊中都能夠很好的得以體現(xiàn)出來。有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這一模塊中不管是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，還是課堂上基于此塊內(nèi)容的辯論、探究都能更大可能的調(diào)動學(xué)生的積極性，對于政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與這四個要素的實(shí)現(xiàn)也意義重大。

二、存在的不足

（一）時(shí)效性差

思想政治學(xué)科是一種時(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)科，但在“探究與共享”模塊中所呈現(xiàn)的材料有的稍顯滯后，特別是經(jīng)濟(jì)生活中所提供的一些數(shù)據(jù)仍然是幾年前的，這些材料在教學(xué)中的價(jià)值就大打折扣。有些材料所反映的居民的生活狀況，心理特征與今天人們的實(shí)際生活狀態(tài)差異很大這也給教學(xué)帶來很大困難。

（二）操作難度大

“探究與共享”的內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)方式和豐富的內(nèi)容并沒用充分考慮到不同區(qū)域教學(xué)水平、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異性等客觀條件。所以，針對不同的班級特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中實(shí)際操作過程也帶來很多挑戰(zhàn)。

三、教學(xué)操作方面的一些做法與思考

對于“探究與共享”在教學(xué)中如何操作的問題，我也向許多老師交流過。交流的過程中發(fā)現(xiàn)對這一模塊不同老師的處理方法也大有不同，有些老師非常注重這一模塊內(nèi)容在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對這一模塊運(yùn)用的很充分，有些老師會利用模塊中所提供的問題自己在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化作為自己課堂設(shè)置問題的參考、依據(jù)。并且會利用問題及時(shí)鞏固課堂內(nèi)容。有些老師會根據(jù)模塊所提供材料的呈現(xiàn)方式有選擇性的利用。也有些教師會直接舍棄教材這一目，自己選舉更及時(shí)的、新穎的視屏等資料替代。本人覺得不管什么樣的處理方式最重要的是要根據(jù)自己課堂的教學(xué)內(nèi)容，要立足于學(xué)生的實(shí)際狀況而定。在自己的教學(xué)中我主要通過以下一些做法。

（一）合理運(yùn)用與再開發(fā)相結(jié)合

既然“探究與共享”部分是每個框題重要一環(huán)節(jié)，從教材的設(shè)計(jì)來看自然有它存在的價(jià)值。當(dāng)然有些材料本身存在一些問題，這就要求在教學(xué)中要靈活、合理運(yùn)用。對于有些材料比如哲學(xué)中的漫畫、名言警句就應(yīng)該充分加以利用，就要充分調(diào)動學(xué)生參與其中，既然是“探究”就要讓他們探究起來。真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，有些內(nèi)容可以作為新課的導(dǎo)入部分加以運(yùn)用，有的可以作為新舊教材內(nèi)容的銜接加以運(yùn)用，有的可以作為課堂結(jié)束后鞏固本課的知識來運(yùn)用，有些可以作為材料讓學(xué)生概括總結(jié)用來鍛煉學(xué)生提取有效信息的能力。有些可以設(shè)置題目讓學(xué)生思考討論。有些材料可以課堂使用，有些可以作為課前預(yù)習(xí)選用，有些可以作為課下思考。而對于一些時(shí)效性差的對本框題教學(xué)意義不大，不能滿足自己教學(xué)目的、要求的可以自行開發(fā)些更具針對性的材料予以替換。例如可以運(yùn)用微課的形式將這部分內(nèi)容以不同方式呈現(xiàn)，可以選取與材料情景一直的視屏材料等等新穎多樣的形式。再比如，現(xiàn)在有些學(xué)校會根據(jù)本校的實(shí)際情況開發(fā)一些校本教材、校本課程等教輔材料，這些方式就很好的解決了實(shí)際操作中的問題，給老師教學(xué)的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，更開放的環(huán)境。

（二）大膽取舍與精細(xì)選擇相結(jié)合

大膽取舍就是要針對學(xué)生特點(diǎn)大膽的對“探究與共享”部分所提供的材料予以取舍。材料取舍的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)自己的教學(xué)對象和教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容。充分考慮對于這樣的內(nèi)容、這樣的呈現(xiàn)方式學(xué)生能否感興趣、學(xué)生能否充分的“探究”起來。而精細(xì)選擇作為教師就是要根據(jù)材料的呈現(xiàn)方式選擇合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段。對于適合本課教學(xué)的材料可以根據(jù)課堂需要、學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)手段。例如有些材料政策性較強(qiáng)的較為抽象的就要以教師的講授為主，有些材料較為鮮活，容易引起共鳴的可以選擇討論法，有些觀點(diǎn)學(xué)生不夠統(tǒng)一，分歧較大的可以采用辯論等教學(xué)形式。有些材料所涉及的主體甚至可以要求學(xué)生進(jìn)行合作探究，撰寫調(diào)查報(bào)告等方式。

（三）知識、能力提升與情感態(tài)度升華相結(jié)合

思想政治學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同就是它既要傳授相關(guān)知識、能力同時(shí)又作為德育的重要途徑。而“探究與共享”模塊可以說是在每個框題的三目中最能同時(shí)具備這種功能的一個環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中要將知識能力的提升與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)想結(jié)合起來。不能講這一模塊當(dāng)成教材知識點(diǎn)來教學(xué)，也不能僅僅將其作為最后課堂結(jié)尾情感態(tài)度升華來對待。正確的方式是最大可能的找到二者的契合點(diǎn)，尋求最佳解決方式。

“探究與共享”這一模塊是本人最近在關(guān)注、思索的一個問題，隨著高中課程改革的變化，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從三位目標(biāo)到核心素養(yǎng)的整合這。教師怎樣應(yīng)對以核心素養(yǎng)為中心的課程改革？這些都是作為教師需要考慮的，但不管怎么變化。像“探究與共享”這樣的模塊在以后的教材編寫以及課堂中的重要性將更加凸顯，因?yàn)檫@樣的設(shè)置更有利于學(xué)生的主動參與，更符合注重社會實(shí)踐到活動型課程的構(gòu)建，也更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。而對于這一模塊的教學(xué)價(jià)值值得每個人體會。教學(xué)中如何更有效、合理的操作，也值得每個人去探究、去挖掘。