歐陽(yáng)日強(qiáng)

摘 要：在品德課堂教學(xué)，老師充分運(yùn)用人的積極情感因素的作用，采取聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言含情等手段來(lái)開(kāi)展情感教學(xué)。另外，品德教學(xué)過(guò)程中，要了解和掌握學(xué)生對(duì)品德課程教學(xué)的情感需求，充分把握學(xué)生的情感脈絡(luò)，營(yíng)造情感培養(yǎng)與觸發(fā)的情境，引起學(xué)生的聯(lián)想，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們有信心也有能力生活在這個(gè)美好的世界里。

關(guān)鍵詞：積極情感；品德課堂；能力

隨著新課程改革的不斷深入，情感因素對(duì)教學(xué)的作用日益為人們所重視。在品德課堂教學(xué)中，情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這就需要教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，善于運(yùn)用人的積極情感因素的作用，以此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面，我以六年級(jí)上冊(cè)——《一、我們健康成長(zhǎng)：1、品格的試金石》為例，談?wù)勅绾卧谄返抡n堂中激發(fā)學(xué)生的積極情感因素。

一、以情激趣，提高學(xué)習(xí)興趣

1.真情流露，激發(fā)未知欲望。良好的教學(xué)互動(dòng)需要教師做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)動(dòng)，拉近學(xué)生與教材的距離，這樣學(xué)生受到的感染才深，對(duì)教材的理解才透。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍熏陶學(xué)生，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的未知欲望，引導(dǎo)其認(rèn)真分析探究。例如，在《品格的試金石》一課中，我將教材中的“誠(chéng)實(shí)與信任之間”這一話(huà)題與“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中提到的“誠(chéng)信”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生以“誠(chéng)信”建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德教育，形成修身律己、崇德向善、禮讓寬容的道德風(fēng)尚。然后讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在身邊的“誠(chéng)信”故事，要求學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

2.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的情感往往在一定的情境中產(chǎn)生，老師在課堂教學(xué)中可有意設(shè)計(jì)寓言、故事、音樂(lè)等教學(xué)情境，陶冶學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的智慧。老師利用多媒體輔助教學(xué)，將品德內(nèi)容形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。

3.語(yǔ)言含情，產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)過(guò)程中，老師恰到好處地輔之以情感語(yǔ)言，靈活地掌握語(yǔ)言的輕重緩急，使語(yǔ)音節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，以老師之情動(dòng)學(xué)生之情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，敲響課堂美的樂(lè)章。如在學(xué)習(xí)《品格的試金石》一課時(shí)，我向?qū)W生有感情地朗讀曾學(xué)過(guò)的與誠(chéng)信有關(guān)的名言：與誠(chéng)信有關(guān)的名言數(shù)不勝數(shù)，老子曰：“輕諾必寡信”，《袁氏世范》這樣指出：“有所期諾，纖毫必嘗；有所期約，時(shí)刻不易”，《禮記》有這句：“誠(chéng)者，天之道也，誠(chéng)之者，人之道也”，誠(chéng)信是一個(gè)人基本的道德準(zhǔn)則，天地萬(wàn)物生存都必須要遵循“誠(chéng)信”這一法則。誠(chéng)信也是一個(gè)人的基本道德信仰，“不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人”，所以說(shuō)，我們要誠(chéng)信做人，做中華民族傳統(tǒng)美德的傳承者，和諧社會(huì)的踐行者。

二、以情啟思，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

1.鼓勵(lì)參與，增強(qiáng)探究能力

六年級(jí)的小學(xué)生接受信息的途徑比較多，自我意識(shí)也比較強(qiáng)，他們希望在平等、融洽的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)。因此，老師要以愛(ài)硬化學(xué)生、教育學(xué)生，讓學(xué)生自主地接受教育。老師在教學(xué) 過(guò)程中，首先要發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，使課程變成學(xué)生“自己的課程”，調(diào)動(dòng)學(xué)生以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。其次，指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組分工和合作，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在充分的討論和爭(zhēng)辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)探究能力。例如：學(xué)習(xí)《品格的試金石》的小故事：“一顆棋子”，我安排了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）請(qǐng)學(xué)生以四人小組為單位，閱讀討論教科書(shū)第3頁(yè)《一顆棋子》的故事。

①呂元膺因?yàn)橐活w棋子就辭退了這位棋友，你認(rèn)為是小題大做嗎？

②這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？

（2）教師巡視，相機(jī)參與討論。

（3）各小組推薦人員匯報(bào)討論結(jié)果。

（4）教師小結(jié)。

學(xué)生在老師的組織與引導(dǎo)下，積極進(jìn)行交流與溝通，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氛圍濃厚而有序。

2.引導(dǎo)解疑，培養(yǎng)思維能力

青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，心理上必然遇到不秒的煩惱，思想深處還存在著許多的矛盾與困擾。因此，老師要圍繞他們成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的品德問(wèn)題去進(jìn)行教學(xué)。老師指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，幫助學(xué)生反省。

利用教材提出的問(wèn)題來(lái)解決生活當(dāng)中實(shí)際存在的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)口的情境，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。以上教學(xué)個(gè)案可以看出，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生是同齡人，他們提出的建議比老師單純的說(shuō)教更有效。俗話(huà)說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！?/p>

三、以情導(dǎo)行，培養(yǎng)實(shí)踐能力

品德課程的目標(biāo)，不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，更重要的是形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，老師應(yīng)在教學(xué)中以情導(dǎo)行，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓他們有信心也有能力生活在這個(gè)美好的世界里。

在《品格的試金石》教學(xué)中，解決了兩個(gè)小故事的問(wèn)題后，我借用了教材的一段話(huà)做導(dǎo)語(yǔ)：“‘勿以惡小而為之，勿以善小而不為。意思是說(shuō)，不要因?yàn)橛袎氖潞苄　⒉黄鹧劬腿プ?，也不要因?yàn)樯剖隆⒑檬虏黄鹧劬筒蝗プ?。做好事還是壞事，反映了一個(gè)的道德品質(zhì)。”接著，我問(wèn)他們：“你們做過(guò)好事嗎？”學(xué)生知道做好事受表?yè)P(yáng)，紛紛舉手表示自己做過(guò)好事，并爭(zhēng)相發(fā)言……一翻熱鬧過(guò)后，我又問(wèn)：“你們做過(guò)壞事嗎？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，剛才還議論紛紛的學(xué)生立刻安靜下來(lái)，學(xué)生們的眼神也不像剛才那樣發(fā)亮了。我嘆息一聲說(shuō)：“同學(xué)們，你們的誠(chéng)信呢？”其實(shí)，每個(gè)人的思想都是一樣的，總喜歡被別人知道自己的正面消息，不想別人知道自己的負(fù)面消息，更何況老師叫他們講講自己的“壞事”，他們更不愿意當(dāng)著同學(xué)們的面說(shuō)出來(lái)了。為了消除當(dāng)時(shí)的尷尬場(chǎng)面，我說(shuō)：“這樣吧，既然你們不愿意說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，課后請(qǐng)你們用一張便簽把自己曾經(jīng)做過(guò)的‘壞事寫(xiě)下來(lái)，交給老師來(lái)幫你們轉(zhuǎn)達(dá)出來(lái)吧?！焙芏鄬W(xué)生都有犯過(guò)小錯(cuò)誤，如果老師能及時(shí)掌握事情的真相，然后通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，就會(huì)避免學(xué)生一而再，再而三地犯錯(cuò)。老師是小學(xué)生思想健康成長(zhǎng)的重要引路人，只要老師真情指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為，讓鼓舞成為學(xué)生拼搏前進(jìn)的動(dòng)力，那么，他們也會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我，完善自我，然后在行動(dòng)中表現(xiàn)為積極向上的自我，快樂(lè)地學(xué)習(xí)與生活，健康地成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，品德課堂教學(xué)中老師以積極健康的情感引導(dǎo)與教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生愉悅地完成品德課堂的活動(dòng)與任務(wù)，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力健康發(fā)展。

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