高效英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

李丹丹

摘要：本文針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中課堂活動(dòng)存在的低效問(wèn)題，提出高效初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原則，使英語(yǔ)課堂活動(dòng)能落實(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)組織安排，兼顧學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮課堂教學(xué)的基本功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，獲得理想的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)課堂活動(dòng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，它需要學(xué)生全身心的活動(dòng)。根據(jù)幾年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，可以把英語(yǔ)課堂活動(dòng)理解為“在英語(yǔ)課堂上，通過(guò)身體、思維、情感等活化文字、教材內(nèi)容及雙方的教學(xué)” ，也就是先活化后行動(dòng)。

（一）將文字活化為話(huà)語(yǔ)

文字是人類(lèi)用來(lái)記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，英語(yǔ)是文字中的一種。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)

的過(guò)程。

（二）將教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活

基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教材是按照“話(huà)題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫(xiě)的，并力求使話(huà)題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個(gè)方面在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。

（三）將教學(xué)活化為交際

教學(xué)是師生雙方的活動(dòng)，不僅表現(xiàn)在教師的教，更主要是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容活化給學(xué)生，指導(dǎo)他們?cè)鯓佑糜⒄Z(yǔ)交際，在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)的特點(diǎn)。將教學(xué)活化為交際，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生在課堂上有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也真正體現(xiàn)了英語(yǔ)的交際功能，提高了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、高效英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施受到一定教學(xué)模式的影響，應(yīng)用怎樣的教學(xué)模式，就會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的課堂活動(dòng)。但無(wú)論是怎樣的教學(xué)模式，實(shí)施怎樣的課堂活動(dòng)，都要體現(xiàn)八個(gè)原則：

（一）活動(dòng)的目標(biāo)針對(duì)性

每一個(gè)活動(dòng)針對(duì)本堂課要達(dá)到的目標(biāo)有多大針對(duì)性。如果是按照五步教學(xué)法，復(fù)習(xí)---導(dǎo)入---呈現(xiàn)新知識(shí)---練習(xí)新知識(shí)---應(yīng)用新知識(shí)，那么從復(fù)習(xí)到新知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步的能力，每一項(xiàng)活動(dòng)都跟本堂課的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。包括復(fù)習(xí)要做到舊知聯(lián)結(jié)新知，導(dǎo)入要對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)激起學(xué)生的興趣和好奇心。

（二）活動(dòng)之間的層次性

活動(dòng)之間的層次性是指課堂活動(dòng)之間應(yīng)該是具有層次的關(guān)聯(lián)，而不是一個(gè)活動(dòng)與另一個(gè)活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián)或者無(wú)過(guò)渡，顯得突兀；或者是平行的活動(dòng)任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該遵循由淺入深地、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施原則。

（三）活動(dòng)之間的銜接性

活動(dòng)之間的銜接性是指課堂活動(dòng)之間的自然過(guò)渡，而非跳躍性的。有的教師思維跳躍，活動(dòng)本身設(shè)計(jì)很好，也很有創(chuàng)意，但卻缺乏自然的開(kāi)始、進(jìn)行和完成，顯得教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)逐步內(nèi)化吸收的自然過(guò)程。

（四）活動(dòng)之間的邏輯性

活動(dòng)之間的邏輯性主要是指教師在教學(xué)中由于受到很多因素的影響，使教學(xué)偏離了跑道，導(dǎo)致寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間流失?；蛘呓處熤v課過(guò)程中因?yàn)橥卣惯^(guò)渡，而導(dǎo)致整節(jié)課的活動(dòng)沒(méi)能完成，產(chǎn)生跳躍性的活動(dòng)安排。

（五）活動(dòng)的完整性

活動(dòng)的完整性是指教學(xué)活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束應(yīng)該有學(xué)習(xí)前活動(dòng)---學(xué)習(xí)活動(dòng)---學(xué)習(xí)后活動(dòng)。這與精心設(shè)計(jì)課堂能力和課堂管理技能有關(guān)，教師就這個(gè)方面較為忽視，認(rèn)為常態(tài)課就是隨意地上，沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密的計(jì)劃和控制，所以經(jīng)常體現(xiàn)為完整性的欠缺。

（六）活動(dòng)的反饋性

活動(dòng)的反饋性是指每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如果有學(xué)生的參與，就要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，盡量是激勵(lì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)，同時(shí)不能只關(guān)注參與的同學(xué)，還要引起沒(méi)有機(jī)會(huì)參與同學(xué)的注意、思考和個(gè)人的評(píng)斷。

（七）活動(dòng)的主體性

活動(dòng)的主體性是對(duì)當(dāng)前課堂上對(duì)“以學(xué)生為中心”的理解不完善的現(xiàn)象。開(kāi)展活動(dòng)是促進(jìn)師生之間的交流，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力。但教師有的時(shí)候活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中缺乏把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生的意識(shí)，在很多教學(xué)活動(dòng)的組織上，教師都應(yīng)該想一想，是否這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生做，而不是一昧地、習(xí)慣地包辦所有環(huán)節(jié)。

（八）活動(dòng)的公平性

活動(dòng)的公平性是指教師在課堂上提問(wèn)和讓同學(xué)展示的時(shí)候，所給予學(xué)生的機(jī)會(huì)應(yīng)該公平。針對(duì)好、中、差學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉。這也是解決大班教學(xué)的方法----分層教學(xué)。教師不僅教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該設(shè)計(jì)分層的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)，同時(shí)在機(jī)會(huì)分配上應(yīng)動(dòng)腦筋促進(jìn)學(xué)生最大參與量。

三、結(jié)語(yǔ)

高效的課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求英語(yǔ)教師迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、自我反思的能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)精神。使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的契機(jī)，這樣使學(xué)生受益的就遠(yuǎn)不只是一堂課、一個(gè)班級(jí)，因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)得好，可以改進(jìn)或改革，更好地滿(mǎn)足更多學(xué)生的需要。

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