淺談《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中對語文課程分目標的表述

張超華

2011年版《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），給我們介紹了課程標準在課改中的幾個階段以及2011新課標的守正與創(chuàng)新（七個堅持、五個創(chuàng)新）；我圍繞了2011新課標的變化，對以下幾個問題進行了分析：1、2011年版“新”在哪里？教學策略、行為要做哪些調適？2、語文課程為何突出語言文字運用？3、教學中如何凸顯學習語言這一中心？4、關于綜合性學習的相關內容；接著圍繞學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累這一知識點展開分析，從原因到具體實施方法依次作了詳細的解釋，還談及了閱讀教學和作文教學的相關知識；最后還圍繞新課標提出的更加關注母語的地位展開，從以下幾小點進行了分析：1、增強教學評價的層次性2、閱讀教學是多重對話的過程3、專門對“語法修辭知識”教學作了說明4、在“學習方式”方面的要求。

接下來我重點談一下我對《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中對語文課程分目標的表述的理解。即對義務教育階段的“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”的認識

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。橫向來說，每個學段都從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，比較全面；縱向來說，四個學段的“識字與寫字”的學習目標之間彼此聯(lián)系，循序漸進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。它是以現(xiàn)代對話理論為基礎的，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，是一種對話與交流的關系，是雙向的，互動的，互為依存條件的。

寫作階段的目標的設定，注重激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，使他們養(yǎng)成寫字的良好習慣；注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重打好基礎，培養(yǎng)適應社會需要的寫作能力；注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。

口語交際是九年義務教育語文課程的重要內容，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

綜合性學習第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度。第三學段多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。所以，作為老師，要引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

縱觀以上我對課程目標的理解，我覺得《全日制義務教育語文課程標準》的目標體系有這樣一些特點：

1.追求綜合化

五個板塊的設計體現(xiàn)了對綜合化的追求，這有利于增強目標之間的協(xié)調性。“漢語拼音”放在“識字與寫字”部分，因為二者關系特別密切，也有利于漢語拼音教學的準確定位。

2、增強時代性

以現(xiàn)代意識統(tǒng)整目標，使各塊目標都能適應時代發(fā)展的需要。根據(jù)現(xiàn)代化的要求，統(tǒng)一協(xié)調各塊目標要求。

3.整合知識與能力

學習語文知識的目的就是為了運用，也只有在運用知識的過程中才能學會知識，而運用語文知識也是一種重要的能力。五個板塊中的目標，不是知識和能力分開，而是整合在一起。

4.突出過程與方法

目標中有一些“過程與方法”方面的目標，更多的是在“知識與能力”的目標中，滲透了“過程與方法”。這些目標有些用描述的方法展現(xiàn)。意義在于：注重學習主體的實踐和體驗；注重學習者的學習經(jīng)歷和學習經(jīng)驗。

5.追求三維融合

《義務教育語文課程標準》在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的融合上，作出了很大的努力。關于文學作品閱讀的系列目標就是很好的例子。

閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！谝粚W段（1-2年級）

能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！诙W段（3-4年級）

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！谌龑W段（5-6年級）

欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。——第四學段（7-9年級）

三個維度的交融，體現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文教學改革的方向，使日常的語文教育上升到追求真善美的境界。

以上就是我對《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中對語文課程分目標的表述的理解。

參考文獻：

[1]張紅霞.<普通高中語文課程標準·課程目標>評價綜述[J].聊城大學學報（社會科學版），2010（2）.

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