在語文教學中滲透心理品質教育

龐娜

在語文教學中，聽說讀寫是培養(yǎng)學生學好語文的基本能力。聽讀是信息的吸收，說寫是信息的運用。這四方面不僅能反映出語文能力的高低，同時也關系到人在社會生活中的交往。以培養(yǎng)聽說讀寫為基本能力的語文教學，亦可以從這四個方面滲透心理品質教育。

一、聽

學生專心聽講，是語文教學的一個重要步驟。為了讓學生能專心聽，并且聽有所獲，我常選用比較生動的小故事，針對學生普遍存在的一些心理問題，進行普遍的教育，如學生剛進高中時學習目的不是很明確，我就給他們講了一個《鵝卵石與寶石》的故事：有一群人要到一個地方去玩，有個智者就告訴他們說：“你們在河邊路上的時候一定要盡量撿鵝卵石裝在口袋里，最后你們將又高興又后悔”。結果這一群人在路上看到了許多鵝卵石，他們撿了一些，但因為背著太重，就適可而止，但等他們到達目的地時，這些鵝卵石都變成了寶石，這一群人真的是又高興又后悔，高興的是鵝卵石居然變成了寶石，后悔的是竟然沒有多撿一些。學習也是如此，學的時候好像沒有多少用處，但到最后有用的時候卻發(fā)現(xiàn)學習得太少了?！皶劣脮r方恨少”，最后我告誡學生知識的積累非常重要。

又如針對學生的一暴十寒，時起時落的學習情緒，我給他們講了哲學家蘇格拉底和柏拉圖的故事。哲學家蘇格拉底告訴學生們：你們能堅持每天舉十次手嗎？學生們回答說能，一個星期后，蘇格拉底又問：你們每天堅持舉了十次手嗎？結果有一半的人舉了手，一個有以后，又問：你們有一個月來每天堅持舉十次手嗎？結果只有幾個人堅持了，一年后，蘇格拉底又問，結果只有一人堅持，這人就是柏拉圖。這個故事讓學生明白，要想有所作為，必須堅持不懈。又如針對學生中的早戀問題，我給他們講了哲學家?guī)W生做摘麥穗的游戲：哲學家蘇格拉底帶學生們做游戲，他讓學生們走過一塊麥田，要選一株自己認為最大的麥穗，載規(guī)則是只能選一次。結果第一個學生走進麥田才走了幾步就發(fā)現(xiàn)了自己認為是最大的一支麥穗，就把它摘到手中，然而在繼續(xù)走過麥田的過程中，又發(fā)現(xiàn)了較多比自己手中的麥穗更大的，但游戲規(guī)定，他不能再選再摘，這個學生后悔不已。第二個學生吸取了第一個學生的經(jīng)驗，一路走一路比較，總感覺到后面的都比前面的要大，不經(jīng)意中麥田已走完，慌忙之中隨便選了一株，對比前面錯過的大麥穗，這個學生更是后悔不忙。第三個學生吸收了前面兩人的經(jīng)驗，一邊走一邊比較，當走到麥田中央時，他已得出哪類麥穗比較大，很從容地選擇了自己最滿意的一棵。早戀的情況就如同第一個老早就摘下麥穗的人，自然是很早就會失去再選擇的機會。

諸如這些生動的故事，淺顯易懂，學生很樂于聽，也容易受到教育和感化，對于提高學生的明辨是非的能力是功不可磨的。

二、說

說話，既能培養(yǎng)學生的表達能力又能提高他們的自信心。面對這個問題，我就采用自信訓練法，在每節(jié)課用3分鐘的時間，讓一名學生上臺講話，講話的內容可以是故事、笑話、也可以是自己對某個問題的看法、新聞、表揚或批評。學生按點名冊上的順序輪流上臺，開始上臺時大多學生都緊張，害怕，經(jīng)過一年，每個學生都有機會訓練五六次，這樣較多學生都滿足了自己的表現(xiàn)欲，也訓練得大膽自信，再也不怕在人前講話了，可以說有了這種自信心，學生裝就走出了人生之路成功的第一步。這樣說話方式的自信訓練還比較多。再如，課堂中生讀課文，其他同學認真聽，并給予評價，評價中就練習了說話能力。再如，我讓學生回答問題，通常情況下是按座位順序抽學生，從來不分學生成績的優(yōu)劣，有時叫學生到老師面前背課文，也是按一排、二排、或一列、二列的順序，這樣學生感覺老師沒有歧視某些差生，讓每個學生都在平等的環(huán)境中成長。

口語交際訓練不能局限在課堂上，在日常生活中有更廣闊的天地。我也利用各種機會對學生的說話進行指導。比如：在室外活動中，我讓學生面對美景，有序地觀察一番，再說上一段；在班委競選中，讓學生以“假如我是班長”或其他職務來發(fā)表演說，鍛煉說話的態(tài)度和語言習慣；再如在教師節(jié)、中秋節(jié)……讓學生練習說一些祝福的話等。平時學生的日常交談，教師也應該留心聽聽，并及時提醒學生注意身份，環(huán)境和聽話對象，表達要清楚，態(tài)度要誠懇。如果教師能做個有心人，處處都能指點學生說話。教師要鼓勵每個人都敢說、都會說，在交流中增強學生的自信心。

三、讀

每篇課文都有課文所要表達的思想和主旨，無論從課文的內容上促進學生情感、意志、個性、等各種非智力因素的培養(yǎng)，還是從思維開發(fā)方面訓練學生的形象思維和再造想象能力，還是從課文形式上培養(yǎng)學生感受美，鑒賞美、創(chuàng)造美的良好審美心理，語文的教學都起著重要作用。特別是可利用語文課中的典型文學內容可充分挖掘教材中的真善美，引導學生認識什么地美，什么是真，培養(yǎng)怎樣“做人”，怎樣才具有美好的人性。

具體做法是，第一階段：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思想的火花。第二階段：利用創(chuàng)設的氣氛，提出問題，在學生的好奇的思索中，注意力集中的一段時間里，教師控制學生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達到最佳狀態(tài)，完成新課教學任務。第三階段：鞏固擴展第二階段學習內容，強化心理品質訓練。

四、寫

學生作文是學生與老師進行交流的主要場所。教師以作文為切入點，也可以疏導學生積極的情感。青少年是思維最活躍的，但由于其本身的人生觀，世界觀尚未定型，面對紛繁復雜的社會，時時會迷失自我，內心經(jīng)常會交織矛盾，他們需要把內心積郁的對社會的認識，對人生的感受傾述出去，作文就是他們傾述的渠道，也是語文教師了解學生的心理狀況的重要場所。而教師的作文命題要符合學生的實際，讓學生有話可說，同時作文評議和評講也應扣緊學生文中的情感脈絡，對于他們在作文中傾述的喜悅、煩惱、體驗、感受，教師要真誠地理解，針對性地引導，盡量地培養(yǎng)學生成為一個知書達禮，明辨是非的人。同時根據(jù)心理學家馬斯洛的需要原理，人在滿足了生理生存需要、安全需要之后，還有成就感的需要，那么在評講時朗讀佳作是一種很好的滿足這種心理需要的做法，所以對學生的作文，不僅是佳作，甚至是佳句或許某一處的作者的思想火花，都應該大肆表揚，使學生切實感受到成就感，這樣有利于學生積極寫作傾述，更有利于他們健康成長。