鮑鳴慧

【摘要】興趣是學習的強大推動劑，是學生自主學習的精神力量。趣味學習就是要把“學會”變?yōu)椤皶W”，用生動形象、充滿趣味性的教學方法，以及長久而不間斷的鼓勵、誘導使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠長久地保持下去。

【關鍵詞】豎笛；興趣；小學教學

豎笛，以其音色柔和、溫潤，易吹奏等特點，深受學生喜愛。然而，豎笛訓練的重復性和簡單性，難免會使學生感到枯燥。著名音樂教育家卡巴列夫斯基說過：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力送給他們的先決條件?！币虼?，我在教學中用生動形象、充滿趣味性的教學方法獲得了較好的效果。

一、豐富多樣的教學內(nèi)容

1. 與識譜教學相結(jié)合

在歌唱教學中我們會發(fā)現(xiàn)，視、讀、唱譜的練習并不能完全提高學生的識譜能力。豎笛學習中，學生必須要用眼、手、腦、耳等多個器官同時協(xié)作，才能夠?qū)崿F(xiàn)演奏。如《喬伊喬伊》一課中（譜例1），首先請學生聆聽范奏，找出相同的樂句；用柯爾文手勢唱準si、la、sol，并與老師接龍吹奏三個音符組成的簡單樂句；熟練后再與老師吹奏的句子進行交換。

譜例1：

2. 與歌唱表演結(jié)合

豎笛被稱為“像鳥歌唱的笛子”，其音色具有歌唱性。將豎笛與歌唱相結(jié)合，能有效地提高學生演唱時的音準節(jié)奏。四年級上冊第五單元《小事情》中合唱部分多以三度和聲音程進行，較難唱準。通過豎笛的吹奏，學生形成的內(nèi)心覺悟有助于演唱時的音準和聲部間的融合。這類可進行吹奏的歌曲，采取吹唱交替的形式可以消除重復練習的枯燥感。

3. 與打擊樂器結(jié)合

合奏是器樂演奏中最常用的演奏形式。豎笛作為歐洲古老樂器，作品中適合兒童演奏的不多。不妨考慮與打擊樂器相結(jié)合的形式進行合奏。新編蘇教版教材在一二年級的內(nèi)容中，有對打擊樂器長期訓練的內(nèi)容板塊。根據(jù)不同樂曲的風格，加入適當?shù)拇驌魳钒樽?，能夠帶動起學生的情緒，使學生高效地進行豎笛演奏。

二、別有風趣的訓練方法

1. 形象的氣息訓練

豎笛的吹奏最難掌握的技巧是氣息，通過教學中不斷摸索，根據(jù)學生的心理特點，利用身邊的小道具進行形象有趣的氣息練習。

擰瓶蓋：學生模擬開飲料的動作，同時伴隨“si——”的聲音，吸氣、吐氣、收氣要與擰瓶蓋的動作在同一瞬間發(fā)生完成。學生眼看教師實物的操作跟隨，練習快吐、慢吐、連續(xù)間斷地吐等多種形式。

2.有趣的聲音模仿

高音豎笛中比較難吹奏的是中央C，對于剛學習的學生來說比較困難，可以讓學生模仿救火車的聲音：“2/4 1 4 1 4 | 1 4 1 4 |”，還有警報的聲音：“2/41 5 1 5 | 1 5 1 5 | ”。在《頑皮的小杜鵑》的歌唱教學中，一部分學生用豎笛吹奏“53”模仿小杜鵑的叫聲，加入到另一部分學生的歌聲中。還有長音訓練可以讓學生模仿微風的聲音，短音模仿乒乓球的彈跳感等等。

3.無聲勝有聲的指法練習

對于新學的樂曲，在沒有熟練指法的情況下就吹奏，很可能破壞原有的氣口、節(jié)奏。這時無聲的指法練習可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。形式可多樣，如教師演奏，學生將笛口放置下巴處，指法跟隨，學生們風趣地稱此練習為“唱雙簧”。遇到跨度較大的、變化指頭相對較多的音符，便會啟發(fā)學生思考：“mi、#fa只需要動哪根手指？”以引導學生注意音與音之間的聯(lián)系，觀察指法變化的規(guī)律等等。

三、饒有興趣的學習模式

1. 范奏的激趣

生動形象的演奏不僅能給學生帶來美的熏陶，還能夠引起學生濃厚的興趣。老師首先要能夠背奏作品，面對學生演奏，給學生呼吸、姿勢等直觀的示范；其次要對作品的曲式、樂句、旋律等進行分析，用合適的情緒演奏以給予學生正確的引導。

2. 合作的妙趣

小組合作學習模式是教學的重要方式之一，豎笛的學習也不例外。經(jīng)過一段時間的學習，學生的水平會出現(xiàn)參差不齊。一些方法如：組內(nèi)“照鏡子”式的演奏、接龍演奏游戲、組內(nèi)創(chuàng)編小曲等等會起到很好的效果。甚至在課間也能看到三五個學生圍在一起排練豎笛，這已成了他們的一種休閑娛樂交流方式。

3. 創(chuàng)作的情趣

給學生一些固定的音符，讓他們編創(chuàng)不同的節(jié)奏進行演繹。例如：給初學豎笛的學生sol、la、ti三個音，讓他們用“Χ—，ΧΧ，ΧΧΧΧ，Χ.Χ，ΧΧΧ”等節(jié)奏型進行創(chuàng)編。可以創(chuàng)設一個情景，啟發(fā)學生想象自己的創(chuàng)作效果，先描述，再與實際音響對照，在創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的內(nèi)在聽覺，還可以用豎笛創(chuàng)造生活中的節(jié)奏、用豎笛創(chuàng)編音樂故事、用豎笛為簡短的兒歌創(chuàng)編旋律等等。

四、富有特色的評價機制

音樂課程的評價不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學。有效的評價機制有利于學生了解自己的學習情況，建立自信。

1.評價類型的多元化

筆者嘗試了在教師評價的基礎上，結(jié)合組內(nèi)評價、自我評價和學生間相互評價的多元化評價模式。對于器樂教學最好的模式應是一對一的指導評價，雖然一個個聽、一個個評耗費精力和時間較多，但得到的效果卻是可喜的。當然音樂教師一般學生較多，這時學生之間可以通過互幫互助互評的模式，有效地提高學習效率。

2.評價過程的藝術性

教師要用一顆愛心和寬容心去接納每個學生。筆者想到了用愛迪生成果卡記錄學習點滴，學生學習練熟一首樂曲后，可以在教師或“小老師”處進行過關演奏，樂曲基本流暢、指法正確便可在卡片上蓋章，集滿一定數(shù)量給予獎勵。

3.評價結(jié)果的人性化

教學評價的結(jié)果不是將學生分成幾個等級，而是通過評價激發(fā)學生的學習動機，單憑期末的一支豎笛曲作為一學期的成績顯然不科學，因此期末測評的成績會根據(jù)學生的平日常規(guī)、愛迪生成果卡記錄和表演演奏幾個方面給予最終的評價。

豎笛器樂的學習是一個持續(xù)性的、長期的過程，其真正的目的不在于讓孩子個個成為豎笛演奏家，而是能夠激發(fā)學生的興趣，能夠促使學生積極主動地參與學習，使學生能夠受到美的熏陶、發(fā)展音樂學習的能力，樹立終身學習音樂的愿望。因此，不斷探索符合兒童心理特點的、生動有趣的教學方法是我們音樂教師的重要任務。

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