王婷

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人對教育的重視度不斷提高，各類高職學(xué)校也層出不窮。為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國教育部對高校教育的改革方案越來越進步。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人才，我國的教育機制得到了很大的改進。高職院校作為我國教育機構(gòu)的一種，其目的也是為了促進學(xué)生的發(fā)展。該文將針對高職院校中的支架式教育進行探討，就支架式教育給出自己的看法和認識。

關(guān)鍵詞：支架式教育 高職英語 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0202-02

教育的發(fā)展是提高全民族整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是國家關(guān)注的重點，支架式教育是高職院校的一種教學(xué)手段，對其利弊的分析是良好利用的前提。該文將通過支架式教育存在的原因、不足和解決方式3個方面來進行研究。

1 支架式教育出現(xiàn)在各類高職院校的原因

1.1 支架式教育的內(nèi)涵

支架式教育就是在教學(xué)過程中，教室為了適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習能力和素質(zhì)，構(gòu)建的適合大部分學(xué)生的框架，在這一大框架下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習習慣自行進行內(nèi)容的填充，以構(gòu)建適合自己的學(xué)習模式。支架式教育的本來出發(fā)點是為了滿足學(xué)生的學(xué)習要求，只是在實行的過程中出現(xiàn)了偏差。

1.2 支架式教育的教學(xué)環(huán)節(jié)及相應(yīng)的優(yōu)勢

支架式教育模式包括框架的構(gòu)建、學(xué)生的主動探索、老師的引導(dǎo)、小組之間的討論。其中，在框架的構(gòu)建環(huán)節(jié)，老師以一定的主題為中心，為學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知識框架，來引導(dǎo)學(xué)生在宏觀上把握本章知識。在學(xué)生的自我探索中摸索自己的學(xué)習方式和習慣，通過自我研究得出的知識，可以加深學(xué)生的理解，便于記憶。小組之間的討論，可以使學(xué)生通過交流全方位地把握知識，不僅僅局限于自己的認知，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習途徑，通過向別人學(xué)習，來獲取更多的知識和經(jīng)驗。然后通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生了解本章的重難點，進行有區(qū)分性的學(xué)習記憶，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。

1.3 支架式教育在高職院校中的應(yīng)用

支架式教育主要應(yīng)用于高職院校的英語教學(xué)中，為了學(xué)習國外的教學(xué)模式，更好地了解國外的文化和教育，英語的教學(xué)模式引入了支架式教育。支架式教育最初的目的是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力、自我探究能力，可能在初期確實對教學(xué)質(zhì)量有所提高，但是畢竟不適合我國的教育模式，其發(fā)展也有一定的弊端。

2 支架式教育存在的不足

2.1 支架式教育框架太空，結(jié)構(gòu)不合理

在支架式教育模式下，教師重在為學(xué)生構(gòu)建知識框架，對知識的深入研究不到位，使學(xué)生難以真正把握知識的深層含義，支架式結(jié)構(gòu)普遍性較強，針對性不足，對有些對英語學(xué)習有著特殊天分或?qū)τ⒄Z學(xué)習絲毫不感興趣的學(xué)生來說，弊大于利。例如，老師在講中西方文化差異這一講內(nèi)容時，用支架式教育的教學(xué)方式來說，老師重在對差異的概括，總結(jié)，構(gòu)建一個框架，真正的大框架下對應(yīng)的具體知識仍缺乏理解。

2.2 中國傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，對支架式教學(xué)方法使用不當

我國的教學(xué)模式主要以老師講解為主，實行灌輸式教學(xué)，在課堂上，英語教師一般重在對課文的講解，將知識點教給學(xué)生，老師采用傳統(tǒng)的方式教，學(xué)生用傳統(tǒng)的方式學(xué)，在支架式教育環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主，注重對學(xué)生的自我探究能力的提高，以學(xué)生自我探究、自我學(xué)習為主，同學(xué)之間的相互交流、相互幫助為輔助，而老師的講解少，對學(xué)生的難點重點了解不夠深，難以真正解決難題。在英語方面，高職院校的學(xué)生比較陌生，加之外語不是我國的主體學(xué)科，接受較困難，對于某些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的引導(dǎo)式教學(xué)更有利于其學(xué)習的進步，而支架式教育等于教師放手讓學(xué)生來自己琢磨，對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，學(xué)習變成了一種負擔。

2.3 支架式教學(xué)使師生之間互動少，師生配合度低

在新的支架式教育下，學(xué)生參與性低，上課思想不集中，而老師專注于自己的講解，不關(guān)注學(xué)生的聽課是否有效率，與支架式教育的初衷有所背離。在支架式教育過程中，很多環(huán)節(jié)并不能發(fā)揮其真正的作用。比如，在學(xué)生自我探究這一環(huán)節(jié)下，大部分同學(xué)采取應(yīng)付態(tài)度，并不好好地深入課本去學(xué)習知識，只是膚淺地閱讀、瀏覽，以完成任務(wù)為目的，并不在于學(xué)到知識，在學(xué)生討論這一過程中，有些學(xué)生喜歡聊天，所討論的內(nèi)容也在不知不覺中偏離了課本，變成了天南海北的閑聊。

3 如何實現(xiàn)支架式教育的初衷

3.1 改變師生學(xué)習觀念，從根本上正確認識支架式教育

引導(dǎo)師生深入了解支架式教育的真正內(nèi)涵，將其原本的作用真正發(fā)揮出來，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習觀念，讓其適應(yīng)支架式教學(xué)模式，將其教育環(huán)節(jié)真正落到實處。在英語教學(xué)中可以將學(xué)生在每一環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到的說清楚，然后對學(xué)生的完成情況進行考核，監(jiān)督，達到真正學(xué)到知識的目的。

3.2 加強師生之間的交流互動

在支架式教育課堂上，老師可以在構(gòu)建大框架之后，通過提問的方式與學(xué)生共同完成內(nèi)容的填充，順便檢查學(xué)生在自我學(xué)習中存在的問題，對其進行指正，提高其學(xué)習效率。比如，在講怎樣保持健康這一課時，老師可以提前讓學(xué)生進行準備，通過生活中的細節(jié)，與自身相關(guān)的內(nèi)容進行學(xué)習，在課堂上，通過學(xué)生來展示，提高學(xué)生的上課積極性，加強師生之間的互動。

3.3 可以利用輔助性的教學(xué)工具來進行教學(xué)

在支架式教育下，教學(xué)內(nèi)容本來就比較空洞，容易使人產(chǎn)生厭倦感，對學(xué)習提不起興趣，針對這一情況，老師可以利用相關(guān)的輔助工具。例如，在講解計算機使用這一課時，老師可以通過PPT展示，充分利用電腦進行講解，使用動畫效果、特效合成等輔助技術(shù)來進行教學(xué)?？梢酝ㄟ^步驟的逐漸引導(dǎo)，慢慢地學(xué)習。

3.4 加強教師的素質(zhì)培養(yǎng)，選擇高質(zhì)量的教職工

在教育這一行業(yè)，學(xué)生的質(zhì)量很重要，教師的素質(zhì)也很重要。在教學(xué)過程中，如果老師都沒有真正了解支架式教學(xué)的真實內(nèi)涵，如何對學(xué)生進行引導(dǎo)？教師的質(zhì)量也是提高支架式教育的關(guān)鍵。比如，在英語教學(xué)中，老師單純地認為支架式教育是學(xué)生單方面的工作，將整本書都放手給學(xué)生，那無疑是在毀學(xué)生的前途。如果一個教師的教學(xué)能力達不到支架式教學(xué)的要求，那他只能給學(xué)生膚淺的參考，并不能真正地幫到學(xué)生，反而只會讓課堂一片混亂，甚至誤導(dǎo)學(xué)生，所以在教師的選擇上一定要慎之又慎。

4 結(jié)語

無論哪種教學(xué)方式都有其自身的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生如何去利用，在支架式教學(xué)的方式下，仍然需要老師和學(xué)生的高度配合，老師在構(gòu)建知識框架方面為學(xué)生做好準備，學(xué)生在自己的環(huán)節(jié)中盡力下功夫，那么仍然可以使支架式教育在高職院校中發(fā)揮其積極作用。

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