小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探究

易蓓婕

為了適應(yīng)新課改下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，教師如何教好信息技術(shù)課，學(xué)生如何學(xué)好信息技術(shù)，是值得我們認(rèn)真研究的問題。下面我就結(jié)合自己的信息技術(shù)課教學(xué)的做法，談?wù)勑抡n改下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的幾種常見的教學(xué)模式。

一、“整合式”教學(xué)模式

關(guān)于“整合”，一直以來更多的是指不同課程間的“整合”，而關(guān)于信息技術(shù)與課程整合也早已不是新鮮事物。今天我要說的是針對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而進行的課程內(nèi)“整合”。這中間當(dāng)然不排斥對其他學(xué)科的涉及與合作，但主要目的還是針對信息技術(shù)教學(xué)而言的。

（一）精熟教材，“整合”要點，明確目標(biāo)

當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)教育，學(xué)生、教師間的學(xué)與教都是圍繞著一本教材展開的?！罢稀钡氖滓疤峋褪且蠼處煴仨毩私獯缶V的要求并熟悉掌握教材，這樣能更好地將學(xué)生學(xué)過的知識、技能與需要學(xué)習(xí)掌握的新知識、技能“有機”的進行整合。

（二）巧設(shè)任務(wù)，制訂“整合式”教學(xué)計劃

既然整合涉及到幾個章節(jié)甚至整部教材，當(dāng)然就更需要有一個相對完整、周密、可行的教學(xué)計劃。“整合式”教學(xué)計劃是針對所整合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)聯(lián)的所學(xué)知識而設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開的。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，是“整合式”教學(xué)模式的關(guān)鍵。它的設(shè)置要足夠吸引學(xué)生的興趣，在有足夠的可實踐性的同時更要將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。

（三）分層次形式教學(xué)

信息技術(shù)上機輔導(dǎo)教學(xué)，其目的是鞏固所學(xué)理論知識的前提下，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)、鍛煉并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的動手和實踐能力。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展，使所有學(xué)生的知識、技能和能力普遍提高。

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中我們引入分層次教學(xué)手段，將學(xué)生分成好、中、差三個層次，使各個層次的學(xué)生通過自己的努力都能實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，老師應(yīng)結(jié)合他們的實際設(shè)計合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)學(xué)生吃得飽，又讓后進生吃得了。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找到規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，老師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己探索。如在教學(xué)《文字編輯與排版》教學(xué)單元中，老師講解對文字進行修飾的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時，要重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生在文章中設(shè)計錯落有致、富于變化的版式，通過設(shè)計漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可以讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。

二、研究性學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它既不同于學(xué)科課程，也不同于活動課程，有著它自身的特點。下面，我就從研究性學(xué)習(xí)自身特點的幾個方面，說一說“整合式”教學(xué)模式中的研究性學(xué)習(xí)方式。

（一）自主性

之所以在這里提到研究性學(xué)習(xí)方式，主要是源于“整合式”教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)置?，F(xiàn)代教育心理學(xué)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?！罢鲜健苯虒W(xué)模式中，活動任務(wù)的設(shè)置基于社會實踐、基于學(xué)生所學(xué)，大大提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與，并有廣闊的拓展空間。在設(shè)計創(chuàng)作中，學(xué)生主動探索并發(fā)現(xiàn)問題，這樣會使得新授課程可以更順利地被學(xué)生消化吸收乃至于利用和發(fā)展。

（二）過程性

研究性學(xué)習(xí)把實施的過程看得比結(jié)果更為重要。而在“整合式”教學(xué)模式中，學(xué)生從一開始接受任務(wù)進行設(shè)計直到最后對作品的自評、互評，無論是對新知識、技能的學(xué)習(xí)、掌握，還是對舊知識、技能的綜合運用以及對問題的探究和拓展等，都是在完成任務(wù)的過程中進行的。而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固、實踐操作以及創(chuàng)新發(fā)展等計劃也都是在這一過程中完成的。

（三）問題性

首先，任務(wù)的設(shè)置本身就是面對學(xué)生群體的一個首要問題。其次，在制作過程中，由于設(shè)計的不同，每個人面臨的問題也不同。如何用老師新授的知識、技能完成自己的創(chuàng)意，每個學(xué)生在制作的時候都會遇到不同的困難。無論是舊的還是新的知識、技能，都會因完成自己的創(chuàng)意而得到鞏固和提高。

（四）探究性

所有被動和主動問題的出現(xiàn)，都需要學(xué)生帶著探究的態(tài)度去解決。盡管任務(wù)的設(shè)置是被動的，但任務(wù)的設(shè)置也是基于學(xué)生的能力和興趣出發(fā)的，因此，任務(wù)提出后的設(shè)計、計劃、制作等就都是學(xué)生主動參與的行為了。因為主動的設(shè)計和目的在前，因此所有的制作過程都是探究性的，都是要解決問題而進行的。

（五）實踐性

在“整合式”教學(xué)模式中，學(xué)生領(lǐng)會任務(wù)“精神”之后，設(shè)計、計劃在前，制作完成在后。也就是說，在“整合式”教學(xué)模式中，學(xué)生是從一開始就是實踐性的。設(shè)計自己的創(chuàng)意就是提出問題，而制作完成自己的創(chuàng)意則就是解決問題。在這個過程中，學(xué)生是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，因此才會帶有主動性地去學(xué)習(xí)新知識、技能，并結(jié)合所學(xué)，想辦法解決問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中再解決問題。

（六）開放性

首先是公共任務(wù)主題內(nèi)容的開放。教師設(shè)置的任務(wù)主題和要求主要是基于教學(xué)目標(biāo)等進行的。具體實踐的大部分內(nèi)容都需要學(xué)生自己設(shè)計和查找，一般涉及的范圍都很廣泛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)極具開放性。而對于那些涉及到其他學(xué)科的任務(wù)設(shè)置就更具開放性了。在這個過程中，有需要一個人獨立研究的部分，也有需要小組成員共同協(xié)作的部分，總之組織形式是開放的。

以上是我對信息技術(shù)教學(xué)模式的初步探究，總之，新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)該是豐富多彩的，我們應(yīng)創(chuàng)造更多更好的信息技術(shù)教學(xué)模式，努力提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。